到了五年級，培養學生寫日記的能力和習慣，是我對學生進行觀察認識事物序列訓練的重要手段了。但是，前面講過，時間長了，學生的興趣逐漸淡化，一部分甚至厭煩了。這怎么辦呢？ 當時，城里另外一所國辦小學開展了“辦手抄報”的活動。那所學校的校長在語文教學方面很有經驗。他們的做法引起了我的注意。但是，由于當時“競爭”的緣故，我沒讓學生辦手抄報，而是采用了“辦日記周刊”的辦法。 在班內，我們成立了一個“日記周刊”編輯部。

　　編輯部的人選在作文比較優秀的學生中間產生。學生主動向“編輯部”投出自己認為好的日記。編輯部的同學經過一番修改后，讓作者用相同格式的紙張抄寫清楚。編輯部的同學再將這些“稿件”貼在一張舊報紙上面。貼好以后，在加以裝飾，寫上報頭，貼上報花。弄好以后，貼在半內的墻上。一時間，班內學生的積極性被調動起來了。 在貼了幾期之后，我被批評了——教師的墻上已經被貼得東一張西一張，很亂了。教導主任說我的教室不整齊，衛生檢查的時候，我們班還排了一次第末。怎么辦呢？也是，教室的墻上，有兩個專欄——習作和鋼筆字，有一個大表——管理計分表，再貼上一片舊報紙（剛貼上還整齊，等到時間長了，學生這個碰一下，那個動一下，撕了很多口子），也怪難看的。再說，怎么保存呢？ 我又想出了一個辦法——刻印。我讓編輯部的同學將選出的“稿件”刻寫在蠟紙上，然后，印發給每個同學一張。這樣，學自己還能保存下來，拿給家長看。 當時，班內有個學生的書法很好（她父親是我縣當時很有名的書畫家），自然，她就承擔了刻寫任務。時間長了，編輯部的學生們也逐漸學到了一些“教育方法”——老師，可不可以選一些“差生”的，他們也想“見刊”。好，就這樣。于是，我經常悄悄地給“差生”以特別的指導（改上幾句、幫他們選出比較好的小篇段）等，使他們的日記也能發表在班內的“刊物”上。

　　終于，我度過了我實驗生涯中的一段難熬的日子。 現在想起來，那樣的做法，還真的有點先進的理念呢：通過活動，把日記當成了學生感興趣的事情，需要的事情，為學生提供了一個“發表”的園地。