科學(xué)日記是指學(xué)生上完科學(xué)課后書寫的描述科學(xué)課過程的文章，可以記錄科學(xué)實踐過程、科學(xué)實驗數(shù)據(jù)、科學(xué)課上發(fā)生的一些故事等。和科學(xué)記錄單相比，科學(xué)記錄單記錄的是觀察到的實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)和依據(jù)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行的思考、歸納。學(xué)生寫科學(xué)日記更多的是利用文字來描述科學(xué)發(fā)現(xiàn)，一般具有更多的感性色彩。那么，寫科學(xué)日記對學(xué)生的發(fā)展有什么好處？

一、科學(xué)日記忠實記錄了孩子的情感

　　這個學(xué)期三年級的科學(xué)課有很多觀察的內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察后，我要求學(xué)生不但要記錄科學(xué)實驗的數(shù)據(jù)，還要書寫科學(xué)日記?？茖W(xué)日記首先是“日記”，即記錄生活中發(fā)生的故事；其次，是科學(xué)性的，是記錄科學(xué)課堂和科學(xué)觀察中發(fā)生的故事。我期望學(xué)生能用感性的筆觸，記錄下他們在科學(xué)探究過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和發(fā)生的故事，這些一定很有趣。在認真研究學(xué)生觀察日記的過程中，我有了許多意料之外的收獲。

　　案例一：《剪開蠶繭的時候》節(jié)選(三(6)班劉璐毓）

　　今天，高老師交給我們一個惡心而又艱難的任務(wù)：剪開蠶繭。

　　我看著那雪白的蠶繭，不忍心將它剪開。一是怕剪到蛹，二是怕剪開的是死的。懷著這些復(fù)雜的心情，我剪開了繭，里面有一個橢圓形的蛹，是黃色的，我覺得它很像一?；ㄉ祝硗狻珎€同學(xué)卻說：“像面包，我有種想吃的沖動?！?/p>

　　我說：“這東西能吃？”

　　“這當然能吃，還含有許多蛋白質(zhì)呢！”老師說。

　　“那、那、那它肯定不好吃。”我吞吞吐吐地說。

　　“不，它可好吃啦！”老師說。

　　從文中不難看出孩子的心理，這個孩子是不愿意剪開蠶繭的，他認為“惡心而又艱難”，原因是“怕剪到蛹、怕剪開的是死的”。孩子們剪開后，改變了這個看法，觀察到顏色是“黃色”，像“一?；ㄉ?，這些形容詞真實地表現(xiàn)出孩子的情緒發(fā)生了巨大的變化，由抗拒實驗、抗拒觀察，到樂于接受，并談到了“這東西能吃”。

　　科學(xué)日記讓我們了解了孩子的心理變化，也提示我們在教學(xué)過程中，要設(shè)置一些恰當?shù)那榫常尯⒆觽兿咕苄睦?，接受學(xué)習(xí)。

　　案例二：《蠶的蛻變》節(jié)選(三(6)班陳俊豪）

　　蠶的一生要經(jīng)過四次蛻皮，我發(fā)現(xiàn)：蠶蛻皮是從尾部開始的。你瞧：它們把自己身上穿得變黃的“破衣服”很費勁地脫下來，扔掉，換上了雪白的“大白袍”，看上去就像穿著潔白連衣裙的小公主。它們還把臉上的“黑面具”摘掉了，換成了一副“灰面具”，看上去就像“假面王子”。蛻皮之前，它們先要美美地睡上一覺，時間大約是大半天。它們醒的時候就開始蛻皮了。

　　你看，這個學(xué)生的描述中充分使用了“擬人”的寫法，他把蠶寶寶比喻成一個人，把蠶的蛻皮形象地比喻成“脫衣服”，而且是“從尾部開始的”。他把蠶蛻皮之前的行為比喻成“美美地睡上一覺”，這些不但展示了他的細致觀察和收獲，還成功地運用了寫作的方法描繪出蠶蛻皮的動作。再看：

　　蠶蛹是棕褐色的，如果從正面看，有些小黑點，頭的頂端有一雙三角形的、烏黑的“小眼睛”，在燈光下一閃一閃的，好像對著我說悄悄話似的?！拔舶汀笔菣E圓的、尖尖的，看起來就像沒有開刃的寶劍。

　　背面的頂端也有一雙烏黑的“小眼睛”，可是，它不像我剛剛看到的“小眼睛”，是圓形的。為什么正面的“小眼睛”是三角形的，而反面的“小眼睛”卻是圓形的呢？這就是我最想知道的問題了。

　　背部的正中間有對像瓢蟲裝死一樣縮起的“前足”。說實話，我現(xiàn)在看到它“真誠”的目光，還有“裝死”的模樣，真的有點“可憐”它了。

　　最讓我吃驚的是，蛹竟然能動！它們扭動著身子，像金蛇一樣狂舞，又像女人一樣，扭著“肚皮舞”，時斷時續(xù)的，真像一個能控制力度的小小舞蹈家。

　　孩子在描述蠶蛹的動作時，運用了蛇和女人進行類比，“它們扭動著身子，像金蛇一樣狂舞，又像女人一樣，扭著‘肚皮舞…，他還把蠶蛹的形態(tài)想象成是“裝死模樣”，說有點“可憐它”。這些文字都十分直接地描述出一個孩子內(nèi)心的情感，他在觀察的過程中，把自己的情感非常強烈地附加在觀察對象身上，讓觀察對象在數(shù)據(jù)之外、在我們眼前具有了另外一番活靈活現(xiàn)的形象。