語文名言篇一：語文名言10

　　語文教學經典名言

　　語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。

　　——語言學家呂叔湘

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。——《語文課程標準》 小學課堂教學創新能力的培養，主要是培養一種創新的精神、創新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創新的快樂。——特級教師李吉林 教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。——著名教育家葉圣陶 語文課應該有“三味”：語文味、人情味、書卷味。——特級教師王崧舟 語文教師雖然不是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師雖然不是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，引領他們走進語文的殿堂，讓他們自己去發現，去思索，去感悟。——佚名

　　語言本身就是生命之聲，語文活動就是生命的體現，語文不應是虛無飄渺的，不是多媒體的整堂展示，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動。理想的語文課是學生想其所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語言的特征，師生互動的心靈交流。——特級教師于漪 凡人有悟性、記性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性；自十五后，知識漸開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所讀書，皆當自十五以前使之熟讀。——（明末清初）陸世儀 好課是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。——華東師大教授葉瀾

　　語文是對秦磚漢瓦的向往；

　　語文是對唐詩宋詞的熱愛；

　　語文是大江東去的氣勢；

　　語文是怒發沖冠的激情；

　　語文是大漠孤煙的雄渾；

　　語文是小橋流水的婉約。——佚名

　　夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。——劉勰《文心雕龍》 語文就是說鏗鏘有力的中國話，寫方方正正的中國字，書洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正的中國人。而經典詩文作為語文教學最豐厚的載體，它應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。——佚名 語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。——《語文課程標準》 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

　　——《語文課程標準》

　　語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會。——特級教師朱敬本

　　語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性”，達到“教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風”的境地。

　　——語文教育家劉國正

　　在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

　　——《語文課程標準》

　　至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。——語文教育家葉圣陶

　　“培養高品位的語感是語文課的最根本之處。”“語感教學是語文教學的牛鼻子”。“培養語感，讀、聽是基礎，是關鍵。”

　　——語文教育家王尚文 多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。

　　——語文教育家葉圣陶

　　劉勰的《文心雕龍》說，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。這是勸誡我們要進行大量的積累，才能提高鑒別力。——佚名

　　中國太極拳最講究動靜結合，靜中求動，動中求靜，兩者相互轉化，互不分離。太極拳動作徐緩舒暢，如大海，滔滔不絕；如騰云，有飄然之意境。其實，萬事萬物是相通的。語文教學也要講究動靜結合。——佚名

　　成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”

　　——語言學家呂叔湘

　　語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”

　　——特級教師于漪 你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。

　　——（英）蕭伯納

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大。——特級教師沈大安

　　教學最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到"三實"，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心，我們欣賞并提倡"簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展"的回歸常態的語文教學。——全國小語會會長崔巒

　　理想的課堂就是讓學生在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中追求，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂；理想的課堂就是要擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發現，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精騖八極，神游四方”的思想流淌??哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育，鐘愛學生，理想的語文課堂就會降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索吧!

　　識字教學

　　識字教學應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。

　　——教育部基礎教育司關于實施九年義務教育的文件 多用右腦，多訓練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。有人說下個世紀的十年是右腦開發的十年。哪個國家在這個問題上有突破，哪個國家就有活力。而我們中國有先天的好處，因為我們用象形文字，象形文字本身就是用的右腦。但是我們沒有自覺地用各種方法來開發右腦。——前國務院副總理李嵐清

　　進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。——教育部基礎教育司司長李連寧

　　世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。——前印度總理尼赫魯

　　在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大大降低漢字教學的難度。

　　——天津師大教授田本娜

　　香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿里斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。”的確，漢字有形象，有色彩，有氣味，走進漢字，也就走進了連綿的畫廊，那人那物可情可觀可聞可觸，躍然紙上，呼之欲出。你們看——每一個漢字都布滿了行走的腳印，充盈著生命的呼吸。它是那樣的神奇，那樣的富有生命活力！——文字學家安子介

　　你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“牛”和“羊”緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同……然而，試問我們的語文教學，能借此引發孩子無限遐想，催生他們的創造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。——特級教師于漪

　　要把符合兒童心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子??可以說，根據心理、字理合理安排認字的序列，是一個很值得探究的課題，也肯定是一個具有豐富多彩答案的課題。——語文課標組成員陸志平

　　漢字有形象，有色彩，有氣味，走進漢字，也就走進了連綿的畫廊，人那物可情可觀可聞可觸，躍然紙上，呼之欲出。你們看——每一個漢字都布滿了行走的腳印，充盈著生命的呼吸。它是那樣的神奇，那樣的富有生命活力！——佚名

　　只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才比較輕松。要讓兒童牢記的東西必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。

　　——蘇霍姆林斯基

　　識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。

　　——《語文課程標準》

　　寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。