一、主題與背景

　　在平常的課堂教學中，老師會經常遇到這樣的情況，那就是老師預設的情景，卻沒有學生回答的精妙，不得不令老師拍案叫絕，也就是很多老師在課后所說的一句話：真沒想到！其實，我們如果留意一下平時的試卷批改，就會發現，往往所謂的標準答案也未必就是最佳的，我們常常會為學生的精彩答案而歡呼不已。我以為，這樣的“沒想到”倒不是壞事，而是好事；不是多了，而是少了。這樣的“沒想到”越多，說明老師調動學生思維積極性活動越成功。

　　二、情景描述：

　　這是我在某中學聽的某老師執教的高一化學第六章第二節《二氧化硫》的新授課。

　　在有關SO2的漂白性教學時，老師設計了一個探究性問題：二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色，其反應原理是什么？

　　問題提出后學生反應激烈。

　　有的說：“二氧化硫的漂白性在起作用。”

　　有的說：“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發生酸堿中和而褪色。”

　　話音未落，兩種不同意見的學生就爭論起來。

　　老師笑著說：“大家靜一下，既然現在有兩種不同的意見，你們能不能證明一下自己的觀點？”

　　有同學說：“做一下實驗就好了。”

　　老師問：那這個實驗應該怎么做？

　　教室里一下子靜了下來，這個問題把同學問倒了，于是我提示：如果是漂白褪色，酚酞還有沒有活性？如果是酸性呢？

　　甲同學大聲說：“在含有酚酞的NaOH溶液中通入SO2褪色 后加熱，看紅色是否重新出現。”

　　乙同學：“在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入SO2至過量，再反滴加氫氧化鈉溶液，如果溶液變紅說明是SO2溶于水形成酸性溶液使他褪色，如果不變紅則是漂白性的原因。”

　　老師給學生解釋說：“甲同學回答的非常好，現在資料上的答案都是由于二氧化硫溶于水后顯酸性使溶液褪色的。”

　　“老師給我們做一下實驗吧！”面對著一雙雙期待的眼睛，原本沒有準備的老師猶豫了：“丙幫我去辦公室把儀器拿來（估計是為下節課準備做硫酸實驗用的）。”

　　演示實驗：在反滴NaOH時發現紅色并沒有出現，這時候學生們可得意了，“老師你講錯了，應該是漂白作用”。

　　（學生情緒一片高漲，根本就忘了這是在上課）一下子老師也愣住了，教輔資料上的答案都是因酸性而褪色的，到底是怎么回事呢？難道是書上錯了，但是兩本都錯的可能性非常小，那一定是藥品有問題。老師很快調節自己的情緒：“大家先靜一下，你們的心情我能理解，但這個結論應該是沒錯的，如果是錯了那更好，咱們班將會有一個創新，還能寫篇論文呢，但我們也不能只憑一次實驗就下定論。先來檢查一下試劑是否有問題。”

　　老師首先檢驗一下酚酞，將酚酞滴到NaOH溶液中顯紅色，無意間振蕩了幾下，發現紅色消失了。這是怎么回事？學生們一個個瞪大了眼睛：“老師，酚酞是不是壞了啊。”

　　老師：“酚酞估計并沒有壞，我看是不是這瓶15%NaOH溶液的濃度太大了，使酚酞轉變為無色結構，所以就看到我們實驗中反滴NaOH不顯紅色的現象了。”

　　趁勢老師就問學生：“如果現在再來做這個實驗，應該怎么做？”

　　丁同學：“把NaOH稀釋不就好了。”

　　“對，一般酚酞在2%～5%濃度之間紅色是穩定的。”

　　由學生選代表重新做實驗，現象：通SO2紅色褪去，反滴NaOH又出現紅色。“所以結論呢？”齊聲回答：“酸性使溶液褪色。”

　　三、反思

　　1、演示實驗失敗或出現異常、學生突然發問或回答出乎意料之外、搞惡作劇以及其它令教師尷尬的事，教學的藝術此時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。教學設計要為動態“生成”而“預設”，使教學盡可能的在“預設”之內“生成”。我們的“預設”要從教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而“預設”：學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等，都應該在“預設”的范圍之內。本案例中桑教師臨時做主要原因是老師覺得這個實驗比較簡單，才導致課堂實驗的失敗，這是預設不夠充分的結果。這次預設與生成的較量給桑教師一個深刻的教訓就是“即使再簡單的實驗也要先做一遍”。

　　2、有時學生會提出一些意想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？作為教師，我們應該做一個臨場的智者，進行恰如其分的靈活引導，不妨借湯下面“生成”一把，充分利用動態生成的新資源，把握動態生成的新機會，形成動態生成的教學智慧。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用了這個“時間差”，調整思路，尋求正確答案。本案例中學生對酚酞滴到15%NaOH溶液振蕩后紅色消失感到驚奇時，看老師的表現也同樣是疑惑的，按理要超過20%NaOH溶液紅色才是容易消失的，但現在只有15%，桑老師為了解決同學的疑問靈機一動，就解釋是NaOH溶液的濃度太大的原因。稀釋后重新做實驗，果然成功了。不過通過這樣一爭論學生把酚酞遇濃NaOH顯色不穩定和SO2使酚酞NaOH溶液褪色的原理都記牢了，這也算是失誤后的一份收獲吧。3、拋開“預設”大談“生成”只能是一句空話。教師的課堂“生成”能力是和教師的“預設”水平緊密相關的，課堂教學的“生成”最終取決于教師的專業化發展水平。因此我認為，沒有課前的深度“預設”（包括深入鉆研教材），就很難有精彩“生成”的課堂。作者 湖北省公安縣教研室 朱敬華 胡學新 此文發表在素質教育報化學專刊教師版第2期 總第2期