在幼兒園，我們總會給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會兒模仿公雞的說話，一會兒模仿小貓說話，幼兒聽得津津有味。講完故事后，我理應(yīng)進(jìn)行提問，幫助幼兒理解故事內(nèi)容個情節(jié)，好多幼兒積極舉手發(fā)言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節(jié)課的效果達(dá)到了。但有點奇怪，平時愛發(fā)言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態(tài)，坐在那兒若有所思，不理會周圍發(fā)生的事情。我提出了一個問題：“故事中的公雞和小貓是怎么說的？”讓她來回答，她一愣，我又重復(fù)了一遍問題，等待她的回答。芳芳一本正經(jīng)嚴(yán)肅地說：“我從來都沒有聽到過公雞會說話，只會喔喔叫，小貓也不會和別人說話，只會喵喵叫?！闭f完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來的?！彪S后，反問道：“你們見過會講話的公雞和小貓嗎？”聽她這么有理有據(jù)的話，我知道，對于這樣的孩子，一時沒有充分的理由解釋清楚，沒有最佳的方法說服她。只好，對著全班幼兒的面說：“芳芳說的也對，我們平常見到的許多動物不會說話，只有個別動物通過我們?nèi)说挠?xùn)練，會說一些話，但也不能像我們?nèi)祟惸菢幽苷f會道。”接著我又說道：“這是個童話故事，是可以給予動物像人一樣說話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會說人話，那小朋友就不愛聽了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的?！庇袀€幼兒還大聲地補充著說：“我們看的動畫片的動物都會說話的，”我看到芳芳暫時沒有異議，就繼續(xù)講下去。

　　幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗的積累，知識越來越豐富，常常會有自己的想法，對此，老師的確驚嘆不已，對孩子千奇百怪的問題，老師無法應(yīng)對，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說明這個孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說的也是事實，現(xiàn)實生活中的動物雞兒貓兒那個會說話，如果雞兒貓兒會說話，簡直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長大，會對童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學(xué)作品所代替所接收。所以，應(yīng)該對孩子的異常想法，其實是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉(zhuǎn)化和改變孩子的思維和認(rèn)知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說，這個孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問題，這著實不是一個小問題，而是值得大家深思和認(rèn)真對待的教育問題和教育態(tài)度。對孩子提出的問題置之不理不可取，蒙騙過去更不可取。我們老師需要學(xué)習(xí)，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。