大班第一學期，我們班先后迎來了兩位新疆老師。孩子們對于新疆的地理位置、地形地貌、氣候特點、風土人情、特色美食等方面都有了初步的了解。

　　進入大班第二學期，順利渡過幼小銜接成為我們和孩子們一起要面對的重大挑戰。同時，我們發現，大班第二學期的孩子們在語言方面發展迅速。閱讀方面，很多孩子都認識不少漢字；書寫方面，每個孩子都會用漢字寫自己的名字。孩子們對于自己、同伴的名字以及更多的漢字產生了濃厚的興趣。文字作為一種記錄信息的圖像符號，它的起源包含了結繩記事、甲骨文、象形文字的演變等很多有趣的內容。于是，結合這些內容，我們開展了主題活動《漢字的起源》。孩子們通過搜集資料，找到倉頡的傳說，了解了古人通過結繩記事進行記錄，知道了甲骨文是刻在骨頭上的文字，還通過對比觀察篆書、隸書、楷書，發現同一個字的不同字形，感受到了文字的豐富內涵，進一步激發了對文字的興趣。

　　我們的名字用維族文字怎么寫

　　大班第一學期，孩子們就注意到，新疆老師的普通話發音和我們并不一樣。問了新疆老師，孩子們知道了維吾爾族有自己獨特的語言和文字。在新疆老師的幫助下，孩子們第一次見到維族文字。坤坤說：“好像一只只小鳥呀!”很多孩子發現，維吾爾族和漢族的文字明顯不同。

　　得知又將有新疆老師來到我們班，六六若有所思地問：“那我們的名字用維族文字怎么寫呢?”“對啊!”“冬冬用維族文字怎么寫呢?”“那牛牛呢?”全班小朋友展開了熱烈的討論。在孩子們的共同期待中，我們生成了這次活動。

　　為了讓孩子們盡情表達自己對維族文字的猜想，我們設計了記錄表格。表格分為三部分：漢字姓名、猜想和維吾爾族文字書寫的姓名。

　　孩子們在表格中書寫了自己的漢字姓名。在猜想部分，孩子們的想象力得到了盡情發揮。豆豆寫了一行各種拐彎的“文字”。“啊?你怎么寫得像蛇一樣啊!”果果嘴巴張得老大。東東一邊寫還一邊說：“我得哆嗦著寫!”“哈哈!你怎么這么寫啊!”東東的動作逗得第三組小朋友都笑出了聲。泡泡用手支著腦袋思考，突然一抬頭：“我覺得要有直線和彎線才對。”“是嗎?你寫一個我看看。”安安滿眼期待。

　　在孩子們的猜想中，我們能看出，孩子們對于文字的組成元素是有一定的前期經驗的。例如，孩子們知道文字是一種符號，他們頭腦中的維族文字就是一串串符號；孩子們還知道文字是由筆劃組成的，他們猜想的維族文字也有點、橫、撇等筆畫；孩子們還知道筆畫之間有一定的聯系，有了這樣的聯系才能組成文字，所以在猜想中不管用什么線條表示筆畫，這些線條都是交織在一起的。

　　孩子們的這些經驗也許來源于我們開展過的主題活動《漢字的起源》。在活動中，孩子們了解了從繩結符號到甲骨文再到如今的簡體漢字的漢字演進過程。這樣的前期經驗與當下的活動產生了關聯，從而激發了孩子們深入探究文字奧秘的興趣。

　　聽聽新疆老師怎么說

　　在猜想部分完成后，我們請來了新來的新疆老師。她對孩子們說：“維吾爾族文字由32個字母組成。”“啊?字母?那不是英文么?”諾諾十分驚奇。

　　新疆老師帶著大家讀了32個字母，其中有一個字母要從嗓子眼發音。爽爽讀了幾遍就不停地咳嗽起來，邊咳嗽還邊說：“老師，當新疆人有點兒難!”

　　只見新疆老師拿起白板筆，從白板的右側落筆，從右向左寫出了自己的維吾爾族名字。“寫反了吧?”六六問新疆老師。新疆老師擺擺手：“沒有反，沒有反，維族文字就是從右向左寫的!”“啊?”幾個小朋友都張大了嘴巴，“從右向左寫?”新疆老師點點頭，說：“你們想不想試試?”“想!”全班小朋友異口同聲。

　　于是，新疆老師用維吾爾族文字寫出了全班小朋友的名字，作為示范。樂樂在模仿新疆老師的時候，習慣性地要從左側落筆。“不對!”啾啾大吼一聲：“應該從寫字這只手這邊寫!寫完了就用手蓋住了!”樂樂看了看漢字姓名，又看了半天維吾爾族姓名，才緩緩落筆。

　　在這一過程中，孩子們豐富了維吾爾族文字的經驗，包括維吾爾族文字是什么樣的、怎么寫出文字。牛牛說：“維吾爾族文字是用發音拼出來的!”在觀察完新疆老師書寫自己的名字后，龍龍說：“維吾爾族文字是從右往左寫的，我寫的時候有點別扭。”

　　大寶說：“維吾爾族文字沒有橫，都是彎彎的(筆畫)。”子航說：“我覺得維吾爾族文字像群鴿子。”“我覺得像蝸牛殼上的螺旋紋，一圈一圈的。”這是冬冬的看法。接下來，孩子們興致勃勃地反復書寫，體會維吾爾族文字中的奧秘。

　　承睿說：“我的‘睿’字在漢字中比較難寫，但是在維吾爾族文字中這個字很簡單。”

　　嘉儀說：“我的名字用維吾爾族文字寫比寫漢字簡單多啦!”

　　這一活動激起了孩子們對文字的極大熱情。在區域游戲時間，孩子們也熱衷書寫自己的維吾爾族名字。康康忽然抬起頭，說：“我不僅會寫漢字和維吾爾族文字，我還會寫韓文呢!因為我是朝鮮族!”他揚了揚下巴，特別自豪。“啊?不會吧?”孩子們都難以置信。一博也興奮了：“我會寫日文，因為我在日本待過一年。”他一邊說，一邊在紙上寫了一個日文符號。“哇塞!好厲害!”孩子們都投來崇拜的目光。在區域小結時，我展示了康康和一博寫的另外兩種文字，全班小朋友都驚嘆了，都想讓這兩位小朋友當小老師來教教他們。

　　于是，為了能讓每個孩子都成為活動的主人，我們請孩子們搜尋到了很多他們眼中“奇怪”的文字。他們發現有英文、韓文、日文、西班牙文、蒙古文等等很多國家和民族的特有文字。

　　通過書寫和比較，孩子們有了自己的新發現。瑞瑞說：“有的文字很好寫，有的文字有點難。”啾啾說：“韓文里老有圓圈，那個圈不就像我們(漢字)的‘口’嗎?”“對!還真是呢!”幾個孩子似乎恍然大悟。

　　大帥在書寫中也有發現：“我發現，有的日文的筆畫和漢字比較像。”“好像日文的很多字都和我們的漢字一樣!”哞哞也有相似發現。涵涵對英語最感興趣：“英語和西班牙語差不多嘛!”孩子們在書寫中發現了不同文字的差異和聯系，同時也了解到很多國家和地區都有自己的文字，這些文字和漢字一樣，都是記錄的符號。

　　每個孩子都是有能力的學習者。從漢字、維族文字延伸出的系列活動源于孩子，最終又回歸孩子，作用于孩子身上。活動中，孩子們在世界各國、各民族文字的海洋中感受著多元文化，語言能力、溝通能力、觀察探究能力等都獲得了相應的發展。