在自由活動或戶外活動時，陶陶等幾個孩子經常會將沙包等扔到樹上、墻上或草叢中，班上運動器材因此不斷減少。每當這時，我都會邊批評他們邊幫助他們找回這些器材或者添置新的器材，以滿足孩子的活動需要。然而這樣的事情依然重復發生，總是得不到很好的解決。

　　一天在戶外活動時，陶陶不小心把一個從家里帶來的漂亮的皮球扔到了樹上，皮球被卡在了樹枝中間。陶陶搖了搖樹，但樹只是微微動了一下，皮球根本下不來。這時陶陶著急了，其他小朋友也來幫他，可任憑孩子們怎么搖樹，皮球就是下不來，孩子們無奈地看著樹上的皮球。這時陶陶朝我這邊看來，想讓我幫助他。我當作沒看見，沒有理會他。過了一會兒，陶陶主動走過來對我說：“老師，我的皮球卡在樹上了?！蔽覍λf：“以前你們亂扔器材都是老師幫你們找回來的。今天老師不幫忙，看看你們能不能自己想想辦法?！边@時，陶陶沉默了，若有所思。沒有了皮球，接下來陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶沒有亂丟沙包，其他孩子也似乎感覺到了什么，亂丟沙包的情況幾乎沒有發生。偶爾有個別孩子想把沙包往樹上扔，也被別的孩子制止了。

　　這件事也促使我反思之前的教育行為：每當幼兒發生問題時，我一方面會嚴厲批評，一方面又會馬上幫助他們解決問題。其實空洞的批評并不能達到預期的教育目的，反而會引起他們的逆反心理，而替代性地幫幼兒解決問題，則無法讓幼兒深刻體會到自己的行為的后果，所以只有當幼兒體驗到自己的過失帶來的自然后果時，他們才能銘記于心，才能不再犯同樣的錯誤。而教師的“不作為”絕不是放任自流、置之不理，而是利用教育契機，讓孩子們多一些體驗、多一些感悟，促進幼兒自我反思、自我建構。