《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，要“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”，促進幼兒的學習與發展。在平時觀察幼兒的過程中，我體會到了孩子們自主學習的強大力量。

　　下水道的泡泡

　　孩子們陸續在盥洗，這時伊伊大叫：“老師，這個管子在吐泡泡呢。為什么會這樣？好神奇啊！”

　　孩子們順著伊伊手指的方向，像發現新大陸似的激動起來。“真的，洗手池下面的管子在吐泡泡呢。”

　　“是不是下面有什么東西在吹？就像吹氣球一樣。是金魚嗎？”

　　“這里是下水道吧？”

　　“泡泡太多流不下去，是堵住了吧？”

　　“什么東西會堵住下水道呢？”

　　孩子們圍在旁邊想看個究竟……

　　是什么堵住了下水道呢？孩子們紛紛調動自己的已有經驗，猜想會不會是毛巾、紙、瓶子、夾子、糖、頭發、樹葉、石頭……嘗試著解釋下水道堵塞的原因。看來，孩子們的生活經驗還不少。但他們對自己的解釋有些不確定，畢竟他們對下水道還是很陌生的。

　　做一個下水道

　　大家都覺得自己的猜想有道理。我建議：“可不可以做一個下水道，把這些東西放進去試一試呢？”

　　孩子們很高興。可是怎么做下水道呢？下水道是什么樣子的呢？于是，孩子們趴在地上仔細研究起來……

　　之后，豆豆說：“我看到媽媽放一個漏斗在瓶口，水會從漏斗流到瓶子里。”

　　這個發現仿佛給孩子們的“研究”找到了突破口。第二天，豆豆帶來了漏斗，當他把漏斗插進礦泉水瓶口時，伊伊似乎得到了啟發，說：“對，我們可以用礦泉水瓶子來做漏斗。”

　　伊伊找來一個礦泉水瓶子，要我幫忙把瓶子從中間剪成兩段，然后把瓶口倒立在下半部分的瓶身上，形成了一個漏斗，一個“下水道”做好了。見此，孩子們紛紛找來礦泉水瓶做成“下水道”，并迫不及待地開始實驗……

　　銳銳搓了很多肥皂泡放在“排水口”，然后往里倒水。“咦？水和泡泡全都流下去了。”小藝把兩片樹葉放在“排水口”，低著頭仔細觀察。樂樂往里倒水的時候，小藝大聲叫起來：

　　“水從樹葉的縫里流下去了。”果果找來很大一團橡皮泥放進“排水口”，再往里面倒水，然后笑著說：“嘿嘿，一點都流不下去。”孩子們發現石頭、樹葉等放進去有時會堵，有時不會堵。這是什么原因呢？

　　孩子們再次趴到地上研究下水道，他們發現自己做的下水道和真的下水道不一樣，真的下水道的排水口下面有細細長長的管子。于是，我和他們一起改進實驗裝置，加長了管子。林林把準備好的樹葉和頭發放進去，這回孩子們發現水會慢慢地沿著管子流出來，但樹葉和頭發不會出來。孩子們又加入樹葉、頭發、石頭，這次只流出幾滴水。大家發現，如果石頭、樹葉、頭發多了就會堵住下水道。沒想到，沒有教師“教”時，孩子們竟然會提出這么多種設想和實驗方案，遇到問題時還會用對比的方法反復研究，并改進實驗裝置。

　　“班級公約”

　　孩子們陸陸續續帶來了好多實驗材料，如石頭、毛巾、頭發、面包、醬油、牛奶……他們樂此不疲地倒騰著“下水道”。最后，大家發現了一些會堵和不會堵的東西。他們發現大的、硬的、不會“化”的東西，如毛巾、頭發、石頭等是會堵的，而會“化”的或液體狀的東西，如面包、醬油、牛奶等是不會堵的。

　　孩子們還把會堵的東西和不會堵的東西分類畫了出來，可可提議把這些畫貼在衛生間墻上，讓大家都能看到。可可的提議得到了同伴的贊同，孩子們把畫貼在衛生間墻上，提醒大家不要把會堵的東西扔進水池，要保護下水道，并由此延伸形成了用水“班級公約”：開小水洗手，擰緊水龍頭，不往水池倒東西。我驚訝于孩子們會采用這種方法進行班級管理，他們的表現超越了我的想象。

　　好多下水道

　　一天，我和孩子們在戶外游戲，突然有孩子說：“老師，這里的草地為什么顏色不一樣呢？”

　　大家聞訊都圍了過來。“草地濕濕的，水流不下去，是堵住了嗎？”

　　“可能是被沙子堵住了，也可能是下面有垃圾吧。”

　　“這里也有下水道？”

　　“真的，這里好像也有下水道！找找看……”

　　于是，孩子尋找下水道的熱情被點燃了。他們在社區、幼兒園、家里尋找下水道，發現下水道隨處可見。

　　趁著孩子們興趣正濃，我提供了圖畫書《下水道歷險記》。孩子們爭先恐后地翻看。在書中，他們發現了更多下水道的秘密。在很長一段時間里，下水道一直是孩子們感興趣的話題，他們還在建構區搭起了“下水道”，再現下水道的秘密。下水道的故事還在繼續。

　　在探究“下水道的秘密”的過程中，孩子主動的發起替代了教師的激發，孩子的親身體驗替代了教師的告知。幼兒是天生的主動學習者，他們會自己尋找感興趣的問題——下水道里有什么；他們會自主探索事物的特性——用不同的材料進行試驗，在探索中了解材料的特性；他們會總結——根據材料特點進行分類；他們會溝通——形成大家要遵守的規則。在學習過程中，他們表現出積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試的學習品質，而這正是我們所珍視和期待的。我們要相信孩子有能力主動學習與發展。