每天和孩子們在一起，他們的一舉一動盡收眼底：有的活潑好動，不時會給你制造一些小插曲，有時還會讓你有些措手不及的感覺；有的自律穩重，學習游戲張弛有度，有時當當小助手還挺像模像樣；有的孩子則沉默寡言，喜怒哀樂無形于色，雖然也能按要求參與各項活動，但大多時間波瀾不驚，幾乎讓人感受不到他的存在，常常容易被人遺忘在角落里。作為一名幼兒教師，時刻關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式做出應答，引導孩子主動健康發展責無旁貸。

　　天云就是最后類型的孩子，對于他，我和老師們并沒有遺忘他，給予他的是更多的關愛，更多的鼓勵，更多的期待。

　　天云是個高個男孩，平時顯得很靦腆羞澀，走路很少抬頭挺胸，常常貓著腰沿著沒人的墻根前行，你要是看上他一眼，他就會顯得更加緊張，不由得加快腳步。有時我就挨著他坐一會，親切的逗他說說話，在他有些刻意的想躲避時，我就摟住他，讓他在身邊多坐一會，慢慢消除他的緊張不安，時間長了，他有時也敢正眼看上別人一眼了。

　　下課了，孩子們一涌而出，向放飛的鳥兒嘰嘰喳喳的嚷個不停，女孩子們的花裙子、蝴蝶結、新的舞蹈動作，男孩子們的機器人招式、遙控飛機、超人外套……大家談的那樣熱鬧，誰也不肯輸給誰。而我們的天云則是局外人，他沒有什么值得亮出來的“寶貝”，只能看著大家“爭奇斗艷”，從他充滿驚奇的眼神中我知道他也想擁有和大家一樣的童年。有時就在大家玩得很高興的時候，我會不失時機的讓他們邀請天云參加游戲活動，在奔跑中，在手拉手中，孩子開心極了，在人群里逐漸綻開笑臉，后來就主動積極的和大家一起玩了。

　　上課時，有的孩子急于搶答問題，小手舉得高高的，有時還會情不自禁的站起來，不停的喊著“我，我”向老師示意，這樣的孩子一般會得到很多的機會展示自己的才華。天云不動聲色的坐在那兒，好像回答問題與他無關，有時問題很簡單，我就直接點名讓他回答，天云站起來高高的，但回答的聲音很微弱，我耐心的讓他再大聲說一次，當他的回答大家都能聽見了，我和大家就一起鼓勵他：“天云，你能行！”大家的熱情感染著他，他就會挺直身子微笑著坐下。有一次語言課大家互相領讀兒歌，只見天云舉起小手，順利流暢的領讀了一首兒歌，我帶領大家給予他熱烈的掌聲。那節課我看見孩子一臉滿滿的自信，在他人的領讀中讀得很起勁兒。有時早鍛煉跑步，我讓天云在幾個大方的孩子喊口號后接著喊，從最初的聽不見到后來的大聲呼喊，他已經跨出了一個坎。

　　《綱要》指出：承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。在每天的一日評價中，我會讓孩子們說說一天的收獲或不足，內向的天云有時不知從何說起，我就會給他“我今天回答問題了”、“我和小朋友們玩的很高興”等等之類的提示，有時則給他提出一些比如“上課還要更加大方”、“越來越會動腦筋”之類的建議和鼓勵，他會意的朝我看一眼，點頭示意知道了。

　　每個孩子就是父母的希望，每個孩子都有自己的天地，讓我們多看一眼，多問候一句，多給一次機會，沉默在角落里的野百合也有燦爛的春天。