開學(xué)了，我們又將迎來一批新的孩子。

　　開頭兩天，幼兒園門口經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場面：孩子和家長，隔著幼兒園教室的門窗，淚眼朦朧地相望著。對此，我們在付之一笑的同時，總是表示深深的理解：家長因不了解幼兒園而憂心忡忡，孩子因從未離開過家人而擔(dān)驚受怕。

　　我清晰地記得許多年前，兩歲的兒子上托兒所時，害怕的眼神里流露出的內(nèi)心活動：媽媽離開了，不知道還會不會再來：這個從未見過的人，會不會像媽媽一樣對我好。欣慰的是，兒子的教師讀懂了他的心聲，于是，整整一天，教師竟然允許他的小手一直拉著她的裙擺，哪怕上洗手間的時候。才一天工夫，兒子就對這個叫陸老師的人產(chǎn)生了信任。第二天再去時，盡管無奈卻已沒有了恐懼。

　　第一天開學(xué)，教師的言行之所以重要是因為，對新生而言，教師給予他們的是自出生以來對“社會”的最初印象。

　　記得去年開學(xué)的第一天，我來到新生班幫著照管孩子。幾個孩子纏著我，讓我打電話找奶奶、媽媽，我假裝著到處搜尋，然后告訴孩子：“老師沒有電話?！?/p>

　　孩子們一致指向娃娃家的玩具電話說：“喏!打電話?！蔽抑荒苣闷稹半娫挕焙湍棠?、媽媽“通話”：“你們快點來接囡囡回家哦!”這里剛放下，那邊又來一個孩子，要我“給外婆打電話”。

　　結(jié)果，整整一個上午，我不斷地被孩子們要求著：“怎么還不來啊!你再打吧!”

　　午餐時，同事們開玩笑說：“特級教師做了一上午的‘打電話阿姨’，專業(yè)技術(shù)沒法發(fā)揮啊!”

　　才不呢!讓孩子們通過“電話”感受親人的存在，體驗親人的溫暖，減少或消除陌生的恐懼，這不就是我——一個幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)技術(shù)嗎?

　　由此我想對我的同行們說，當(dāng)新生哭鬧的時候，你應(yīng)該容忍；當(dāng)孩子尿床的時候，你應(yīng)該細(xì)心洗換；當(dāng)新生行為“另類”的時候，你應(yīng)該先順從；當(dāng)孩子受傷的時候，你應(yīng)該呵護……讀懂孩子，并給予適時的安撫和支持，這就是幼兒教師的專業(yè)技術(shù)。

　　解讀孩子是幼兒教師的職業(yè)需要，準(zhǔn)確解讀孩子更是幼兒教師的職業(yè)追求。

　　記得也是在新學(xué)期開學(xué)以后，一個新生(女孩)來園沒幾天后，就再也不愿上幼兒園了。了解以后得知原因是：女孩認(rèn)為椅子“是我的”，總愛與同伴爭搶椅子，教師見了便斷定女孩是個自私的孩子。女孩的母親著急地向我求助說：“孩子在家里并不自私，怎么會在幼兒園里這樣呢?”

　　我仔細(xì)地觀察女孩的行為，發(fā)現(xiàn)她很喜歡藍(lán)老鼠。一問果然如此，女孩在家里坐的小椅子上就貼著藍(lán)老鼠的貼畫。到幼兒園后第一次坐的小椅子上，已剝落的油漆看上去正像一只藍(lán)老鼠。于是，女孩坐著這張椅子就好像坐在家里的椅子上一樣。可惜的是，教師卻將這種情感的遷移和寄托誤讀為自私。難怪女孩不喜歡上幼兒園了!

　　面對新入園的孩子，我們的教師首先要做到能以更大的熱情和更深的誠意去了解孩子。

　　曾經(jīng)在一次離園時，和一群三歲的新入園的孩子談?wù)摗坝變簣@里你最喜歡什么”這個話題，盡管孩子們還不太會講述，可他們的情緒還是很積極，他們用只言片語不連貫地嚷著：玩具車……娃娃……電影……滑滑梯……糖……我也跟著嚷嚷：“明天還給你玩這些你喜歡的東西……明天還有更好玩的東西……”

　　一周后，我們交談的話題演變成“我不喜歡幼兒園的……”盡管孩子不喜歡的未必是幼兒園不需要的，但是，孩子的感受可以促使教師思考如何將“幼兒需要的”變成幼兒喜歡的。

　　從那天起，我在教室里掛出了“我不喜歡的……”和“我喜歡的……”這兩本小本子，讓小年齡的孩子用涂鴉的方式表達(dá)自己的感受，而我則將此視為與孩子心靈溝通的橋梁。

　　隨著孩子年齡的增長，他們已不滿足于僅僅表達(dá)“喜歡或不喜歡”了，他們開始嘗試與教師對話，會試著提一些建議。于是，我在教室的墻上又增加了一本“老師，聽我說”的小本子，讓孩子用繪畫和簡單的文字記下自己的想法。我從小本子里及時了解了孩子們的所思所想，孩子們也因得到了我的真誠回應(yīng)而獲得進步和成長。

　　做了那么多年的幼兒教師，迎接了一批又一批的孩子，可我至今仍然以新奇和忐忑的心情面對新入園的孩子。開學(xué)了，迎來的將是一群怎樣的孩子呢?他們中又會有哪些事發(fā)生呢?

　　其實我知道，蘊藏心中的，是更多的、新的希望。