A小朋友是班級特別好動，上課時老師講老師的，他自己干自己的，屢次提醒，但他仍然我行我素。前段時間我在家里找到一些關于科學的幼兒繪本，帶到幼兒園和孩子們一起分享。原來他的興趣點在這里，第二天入園時就吵著讓媽媽看看我買的是什么書，媽媽看過我的科學書后說，今天上網看一看。

　　過了幾天，他真的帶來了一本關于人體的科學書，而且強烈要求要和小朋友一起分享這本書，于是我和孩子們坐下來靜靜分享著，翻開第一頁，我才發現里面的每一頁都有很多文字類的知識點，很多圖片，我有些不知道從哪說起的困惑了。就在我和班級孩子講解的過程中A小朋友也說著書中的內容。我想他在家里肯定家人已經和他看過這本書，我靈機一動，何不讓他自己向大家講解她看過的這本書呢？我說：“就請你來和大家說說這本關于人體的科學書吧！”他開心的答應了。

　　在講解的過程中他說道了一些關于“細胞”“血管”等專業名詞，我聯想到他在家里看這本書時肯定非常的認真，所以記住了這些他并沒有真正理解的名詞。一遍說完后他對于自己的講解并不滿意，又要求再說一遍，第二遍中班級孩子沒有耐心了，開始小聲地討論、插話，他有些著急，不斷地提醒大家：“哎！不要說話了”但大家對于他的話并沒有理會，他開始向我尋求幫助，我便提醒到：“可能小朋友們聽得時間太長了，已經沒有耐心了。而且你也沒有給小朋友們留時間相互討論?！庇谑撬终f：“好吧！現在你們可以討論了?！?/p>

　　于是我問A小朋友，“今天你在說繪本的時候，小朋友隨意插話，你感覺怎么樣？”他說：“我很著急，他們總是插嘴?！薄澳悄阍傧胂肜蠋熎綍r組織活動時大家不聽，老師是什么感覺呢？”“和我一樣”他說。

　　到這里我想我不用再說什么了，他已經可以換位思考些什么了。