“老師，又是棟棟的錯!”小三班里有一名“特別”的小男孩——棟棟。棟棟像別的小朋友一樣活潑可愛，可是仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，他很少和小朋友一起交流，總是忙活自己的事情，時而專注無聲，時而手舞足蹈，時而大呼小叫。可能有時他也想和小朋友一起玩，但好像不太會用語言來表達自己的意思，高興了就使勁拍打別人，不高興了就放聲大哭，弄得小朋友都不喜歡和他一起玩。

　　這不，樂樂又來“投訴”說棟棟推倒了她搭的積木了。像這樣的“投訴”每天都有好幾次，“投訴”的內(nèi)容幾乎都是“又是棟棟的錯”。剛開始，每次遇到這樣的“投訴”，我都會請兩位小朋友一起來說一說事情的原委，請他們自己分析是誰的錯，以后怎樣做才能避免同樣的錯誤?？墒沁@樣做的效果并不明顯，棟棟不但沒有減少“被投訴”，相反的，他對這種認識錯誤的方法一點也不在乎，這邊剛跟小朋友道完謙，那邊又去搗亂其他小朋友。慢慢地，我對棟棟的行為失去耐心，逐漸不去搭理他，甚至還提高“分貝”生氣地制止他。

　　直到那天，棟棟的媽媽找到我，談到棟棟在園的情況時，媽媽不禁落下了淚水。她告訴我，雖知道棟棟是個特殊的孩子，有輕微的自閉傾向，可是她很不愿意面對這個事實，總想讓棟棟能像其他孩子一樣在一個正常的環(huán)境里學習生活，像其他孩子一樣健康快樂地成長，可是這樣給老師帶來了許多麻煩。通過和棟棟媽媽的交談，我想也許棟棟有時并不是故意去犯錯，他可能只是不會表達自己真正的想法。

　　于是，我改變對待棟棟的態(tài)度，恢復(fù)最初的耐心，留心去觀察他的行動，他哪里做錯了，就示范給他正確的方法。那天，棟棟又去搶康康的玩具，在兩人爭奪的時候，我摸了摸棟棟的頭，輕聲地告訴他：“棟棟，你是個好孩子，搶別人的玩具就不是好孩子了。你知道了?”棟棟看了看我，眨巴眨巴小眼睛，也不知道是否理解了我的話，只是手從玩具上松開了。“棟棟，你看筐子里有很多好玩的玩具，我們一起玩好嗎?”我朝著棟棟笑了笑，眼里充滿了期待和愛意。微笑真的是一股強大的力量，棟棟愉快地拉起了我的手，和我一起去玩玩具了。

　　年幼的孩子，也許他們并不能理解我們對他們的要求，也許他們想表達的內(nèi)容我們也無法理解，因此種種的原因讓我們覺得是孩子們做錯了，強制地要求他們改正，改成我們所期望的，改成我們認為是對的。殊不知，他們需要的也許只是一種理解，一種認可，而一個發(fā)自老師內(nèi)心的微笑就都解決了這一切。也許我們多笑一笑，多替孩子想一想，他們可能會做得更好，更容易達到我們所期望的目標。有人說過：教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，是以德育德，以行導(dǎo)行，以智啟智，以性養(yǎng)性，以情動情的過程。因此，請讓我們用微笑去照亮孩子的心靈!