益智區(qū)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，選擇、投放、指導(dǎo)、觀察、調(diào)整益智區(qū)活動(dòng)材料顯得尤為重要。

　　中班孫老師將十月份的益智區(qū)目標(biāo)設(shè)定為“嘗試對(duì)5至10個(gè)物體按差異進(jìn)行排序”，并投放了一系列相關(guān)的操作材料。起初，孫老師將完整的一套由十個(gè)小桶組成的套筒直接投放到區(qū)域中，原本以為幼兒操作起來難度不大，能夠直接按桶的大小進(jìn)行排序。因?yàn)槊總€(gè)小桶上都有數(shù)字和相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，有的幼兒可能會(huì)先按照數(shù)字排序，再觀察每個(gè)小桶之間的差異。但通過觀察幼兒操作情況，孫老師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒操作這個(gè)材料都有難度，只有個(gè)別幼兒能成功。在操作過程中，幼兒均采取試錯(cuò)的方式，即在套的過程中一個(gè)一個(gè)試大小。由于不能很快體驗(yàn)到成功，大部分幼兒都放棄了這個(gè)材料。

　　為此，園里就如何提高益智區(qū)材料“套筒”的有效性進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。首先，教研組長根據(jù)幼兒對(duì)套筒的操作情況提出問題供大家思考：“為什么幼兒不能很快按套筒大小進(jìn)行排列，均以試錯(cuò)的方法操作?”有的教師認(rèn)為由于每個(gè)套筒之間差異較小，幼兒不能準(zhǔn)確目測(cè)導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生；有的則以中班幼兒在排序活動(dòng)中的發(fā)展特點(diǎn)作為理論支持，即“中班前期幼兒直覺形象思維仍占主導(dǎo)，對(duì)于差異較小的物體比較仍會(huì)采取試錯(cuò)的方式”，提出應(yīng)該根據(jù)幼兒能力提供具有層次性差異的材料供幼兒排序。于是，孫老師對(duì)材料投放進(jìn)行了調(diào)整，具體如下：

　　第一次調(diào)整：從十個(gè)小桶里面隔著挑了5個(gè)小桶，套筒間的差異一下就加大了。孩子們?cè)谧屑?xì)觀察比較的情況下，能夠發(fā)現(xiàn)物體的差異，大多數(shù)幼兒可以完成正確的排序。

　　第二次調(diào)整：將5個(gè)小桶增加到8個(gè)，差異有所減小。由于幼兒前期的基礎(chǔ)，在仔細(xì)觀察后也能夠完整排序，只有個(gè)別幼兒對(duì)于相鄰的兩個(gè)小桶仍采用試錯(cuò)的辦法。

　　第三次調(diào)整：將10個(gè)小桶全部投放，全班幼兒均可以正確排序，但方法不一。有的幼兒觀察到了小桶上面有數(shù)字，是按照數(shù)字排序的；而有的幼兒沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)字的存在，證明他有了按差異排序的能力。

　　這次教研活動(dòng)充分說明了益智區(qū)材料的投放一定要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，螺旋式上升，既要符合每名幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，這樣才能使每名幼兒都感受到成功的喜悅。套筒的第一次投放，由于難度過大，超過了中班幼兒認(rèn)知水平，幼兒在操作探索中屢屢不能成功，就失去了參與的興趣。經(jīng)過三次層層遞進(jìn)的調(diào)整，誘導(dǎo)了幼兒的進(jìn)一步觀察，有效實(shí)現(xiàn)了“套筒”的教育目標(biāo)。

　　為了深入挖掘“套筒”的價(jià)值，孫老師就“如何針對(duì)各年齡段幼兒特點(diǎn)，將套筒有效應(yīng)用在大、中、小三個(gè)年齡班”這一問題進(jìn)行了思考。她為小班幼兒設(shè)計(jì)了套筒游戲“可愛的長頸鹿”，即將套筒按大小疊放在一起組成一個(gè)長頸鹿的圖形，目標(biāo)是在擺放過程中初步感受套筒的大小差異。而套筒應(yīng)用在中班不僅可以按其大小排序，還可以讓幼兒按照套筒上的點(diǎn)和數(shù)進(jìn)行數(shù)的實(shí)際意義的操作。大班則可以將套筒和科學(xué)活動(dòng)中的測(cè)量相結(jié)合，利用套筒盛水或沙子，然后感知體積的大小等等。

　　每種操作材料都有不同的操作方法，同一種操作材料也有很多層次不同的玩法，關(guān)鍵是要看教師是否真正地去思考，去研究，去感受每一個(gè)孩子的內(nèi)心需要。看似低結(jié)構(gòu)的套筒，竟能挖掘出如此大的教育價(jià)值，真可謂“小套筒，大作為”!