每個人交朋友都會有一定的原因，不喜歡和別人交朋友也有一定的原因，小朋友也是這樣，但這體現(xiàn)在小朋友身上，有的時候，就讓人覺得有些傷人心了。今天的音樂活動，我復(fù)習(xí)了一個邀請舞《我們都是好朋友》。因為是復(fù)習(xí)課，我特意請了幾個能力弱的幼兒當邀請者去找小朋友跳舞。當音樂進行到一半時，越越邀請了林林，可林林卻說：“我不要你邀請，你去請別人吧！”越越猶豫了一會兒，又去找佘儀欣。佘儀欣連忙把小手藏到了背后，說：“不要你請，你別請我。”越越猶豫了一次，準備再去找別人時，音樂已經(jīng)結(jié)束，越越?jīng)]有找到朋友！看見這狀況，我走過去，問月兒不要越越邀請的原因。月兒說：“越越很笨的，圖畫畫不好，吃飯也慢。”我又問佘儀欣，結(jié)果她低著頭，一聲也不響。我心里明白了幾分。

　　的確，越越是一個插班生，各方面能力較弱，涂畫還處于涂鴉期，活動游戲中常游離于小朋友之外，老師有時忍不住要批評他幾句。沒想到今天他連找朋友的機會都被同伴剝奪了。這對孩子幼小的心靈打擊有多大呀！我也忍不住自責，忽視了對能力弱的幼兒的關(guān)心。今天，我一定要幫助他，讓他樹立自信。于是，我放棄了原來的教學(xué)活動安排，講述了一個故事《誰的本領(lǐng)大》。通過這個故事，我讓孩子們明白：誰都有自己的長處，也有自己的短處，我們要看到別人的長處，而不要盯著別人的短處不放。我再請小朋友來說說越越的優(yōu)點，孩子們一下子說出了許多優(yōu)點：“越越很守紀律”，“越越不會打人”、“越越會幫助老師做事情”、“越越看動畫片很認真”、“越越吃飯不會和別人講話”……我把越越的優(yōu)點寫在黑板上，寫完后，我說：“越越有那么多優(yōu)點，你們說，他是一個好孩子嗎？”大家異口同聲地說：“是！”我又把話題一轉(zhuǎn)：“如果你們想找一個朋友，可是別人卻不愿和你交朋友，你心理有什么感覺？”暢暢說：“上次我想找況有財玩，況有財卻要和向峻逸起玩，況有財不理我，我就難受了。”我說：“是呀，別人不理自己，自己心理肯定難受的。越越有那么多的優(yōu)點，可是有人卻不要他交朋友，他多難受呀！現(xiàn)在，該怎么辦呢？”小朋友們都爭先恐后舉起了手：“越越，我和你交朋友吧！”

　　當《我們都是好朋友》的音樂再次奏響時，大家都伸出了手：“越越，請我吧！”越越終于找到了朋友，臉上露出了笑容。

　　通過這次活動，使我進一步理解了《綱要》、《指南》中“要關(guān)注幼兒的心理健康”這句話的含義。其實，“覺察他人的快樂、悲傷、生氣等情緒表現(xiàn)，并嘗試作出反映，”這本身就是社會領(lǐng)域的一個目標。通過生活中的偶發(fā)事件來培養(yǎng)幼兒的社會情感，這是進行情感教育的一個良好途徑。