張雪門的行為課程理念倡導：“能夠讓幼兒去實際行動的，都應讓他們實際去行動。”課程在落實上要真正放手讓幼兒做他們能做和愿意做的事情，這些來源于幼兒生活和身邊的內容才是真正的課程。

　　下面刊出的一組文章是北京市順義區石園北區幼兒園在實踐行為課程中的一些經驗。在踐行過程中，教師進一步更新了教育觀念，更加尊重幼兒，呵護幼兒的好奇心，善于發現和捕捉教育契機．引導幼兒自主學習、自主游戲，建構自己的真實經驗。

　　幼兒園的小農莊里種植了白菜、豆角、蘿卜、小蔥等蔬菜，幼兒經常去澆水、觀察。蘿卜一天天長大，豆角一天天長高，幼兒翹首以盼的收獲時刻漸漸到來。

　　拔蘿卜

　　早上一來園，孩子們看到食堂阿姨拿著筐走進蘿卜地，這可把他們樂壞了，顧不上跟家人說再見，一路小跑進了地。咦，怎么拔呀?幼兒有的瞅著蘿卜纓猶豫，有的跑來問老師。東東膽大，抓起葉子就拽，葉子被拽掉了，但蘿卜并沒有聽話地從地里冒出來。

　　食堂阿姨看見了，告訴東東要把葉子攥在一起向上拔，大家一聽便開始實驗。東東拔出了一個，說：“還真靈。”辰辰對旁邊的好好說：“往下抓點，抓住了，使勁一拔就出來了。” 洋洋驚喜地喊著：“我拔出來了!看!是個超級大蘿卜！”珍珍手一滑，栽了個大屁墩兒，孩子們笑著把她扶了起來。

　　一開始，幼兒的興趣點在收獲蘿卜的喜悅上，所以他們主動地嘗試、探索、學習怎樣拔出蘿卜。就在這時不知誰喊了一聲：“蘿卜葉子上還有小蟲呢!”“真有，是西瓜蟲。”“我這里還有瓢蟲呢!”大家的興趣點轉移到了對昆蟲的觀察上。

　　漸漸地，地上的蘿卜越堆越多，于是一部分幼兒開始和老師一起擰蘿卜纓。達達最先擰掉一個蘿卜纓，高舉著蘿卜開心地形容他的勞動成果：“看!我這個是大嘴巴蘿卜!”“我這個蘿卜扁扁的!”碩碩也舉著自己剛從磚縫中拔出的蘿卜開心地大笑。“我這個像紅燈籠!”“我這個是紫色的，像大蔥頭!”“我這個是長方形的!”歡快的聲音此起彼伏。

　　行為課程強調兒童在親身行動中獲得直接經驗，幼兒不僅通過拔蘿卜的實際行為獲得了怎樣拔出蘿卜的相關經驗，同時還自發地觀察比較了葉子上的各種昆蟲，描述了蘿卜的不同形狀、顏色，體驗到了勞動與收獲的快樂。

　　洗蘿卜

　　蘿卜拔完了，看到大家意猶未盡，我沒有帶領幼兒把蘿卜送到廚房，而是組織大家把蘿卜抬回教室一起洗蘿卜。幼兒有的圍著水池洗，有的用盆接水洗。“我覺得真開心，我喜歡拔蘿卜。”萬萬邊洗邊說。“我覺得好玩又有意思!”綿綿也說。就連平常不茍言笑的琪琪也開心地說起來。這時一個聲音響起：“我今天來晚了，雖然我沒有拔到蘿卜，但我也很開心，因為小朋友們有了收獲。”原來是小侯的聲音。看到小侯遺憾的樣子，我抓住時機啟發道：“小侯沒拔著蘿卜，我們趕緊跟他分享一下拔蘿卜的事情吧。”陽陽搶著說：“我拔的一個蘿卜像有一根鐵棍鉤在地里，我把葉子都擰下來了可就是拔不出來，后來我跟辰辰使勁一拔給拔成兩半了，另一半在土里怎么都出不來。”珍珍接著說：“我也遇到一個不好拔的，還摔了個屁墩。”這話把大家都逗笑了。達達還是對他拔的蘿卜形狀更感興趣，說道：“我拔的都是怪模怪樣的，有一個跟大蒜一樣，還有的跟‘8’一樣。”

　　幼兒你一言我一語地梳理著自己的經驗，不僅從勞動中體驗到快樂，還從觀察與表達中獲得了發展。行為課程指出：“幼兒應該充分享受自由，有大量的自主探索和自主交往的時間。”在洗蘿卜的過程中，他們邊洗蘿卜邊觀察、邊表達，發現了蘿卜形態各異、大小不同。幼兒在愉悅的氛圍中主動觀察，盡情表達，而這正是來源于生活的語言教育。

　　畫蘿卜

　　活動區時間到了，幼兒對蘿卜的興趣依然濃厚，他們拿起畫筆畫下一個個形態各異的蘿卜。佳佳畫的蘿卜上長著幾根細毛；靜靜畫的蘿卜葉子像芭蕉扇；小侯畫的蘿卜有些怪異，他說：“我洗蘿卜時看到蘿卜上長著的小皺紋就像老爺爺的臉。”達達畫出的蘿卜張著大嘴巴；美美畫的蘿f、像一盞小燈籠，蘿卜的葉子、根、須一樣不落，細致入微。

　　從畫面上看幼兒畫的蘿卜，纓子短小、蘿卜很大，看似感覺作品比例失調，而這正是源于幼兒在實踐中的觀察所得，也反映出他們的關注點與興趣點——收獲的蘿卜。這種飽含情感的繪畫才是真正的藝術，勝于老師的范畫。

　　吃蘿卜

　　總算盼到吃午飯的時間了，幼兒好奇地找自己拔的蘿卜。大家又發現了新問題：咦?今天喝的是蘿卜湯，這是我們拔的蘿卜嗎?我們拔的蘿l、明明是紅色的，怎么湯里的蘿卜是白色的?幼兒想了半天仍不明白。我啟發地問：“這個蘿卜湯里面的蘿卜是什么樣的?”“切成片的。”“哦!對啦!”陽陽和晨晨恍然大悟：“蘿卜外皮是紅的，里面其實是白色的!我們拔斷的蘿卜里面就是白色的。”這下幼兒相信湯里的蘿卜就是自己拔的蘿卜了。幼兒吃著自己拔、洗的蘿卜，覺得異常美味，連平時不愛吃蘿卜的幼兒也吃得津津有味。

　　拔出的蘿卜是紫色、紅色的，可湯里的蘿卜卻是白色的，這讓幼兒有些疑惑，而拔斷蘿卜的幼兒在教師的啟發下迅速聯想到自己的實踐經驗，證實了蘿卜的真實身份，也使其他幼兒知道了蘿卜里面是白色的。這正是行為課程中倡導的“課程從生活而來，從生活中展開，也從生活中結束”。

　　種蘿卜

　　“蘿卜是從哪里來的?”這一問題又引發了幼兒的思考。當然是種出來的，在這一點上幼兒的認識是統一的，但在種蘿卜還是種種子的問題上卻引發了爭議。有的說種蘿J、種子，有的說種蘿卜，還有的說種葉子，大家進行了種種猜想。老師啟發道：“蘿卜是誰種的啊?”“李爺爺!”孩子們異口同聲地說。“那我們看見李爺爺的時候問問他吧!”孩子們果真在戶外活動時見到了李爺爺，圍住他詢問起來，李爺爺耐心地告訴他們種的是蘿卜籽。可嘉欣卻質疑：“那我們班里的蘿卜就是用蘿卜種的呀。”其他人也想起了植物角里的蘿卜，還真是用小朋友帶來的櫻桃蘿卜種的。為什么會不一樣呢?

　　老師沒有急于告訴幼兒答案，而是和大家一起在植物角里種下了蘿卜種子，并與種下的蘿卜進行對比試驗。最后通過實驗，我們找到了答案：種子長出了葉子，結出了蘿卜；蘿卜開出了花朵，結出了種子。

　　行為課程指出：“從行動中所得的認識才是真實的知識；從行為中所發生的困難，才是真實的問題；從行為中所獲得的勝利，才是真實的制馭環境的能力。”幼兒不是為了種植而種植，而是為了解決問題而進行的種植，他們自發主動地管理植物、觀察植物、驗證猜想，這種探索過程使其在真實踐中獲得了真知識。

　　在生活中能夠讓孩子實際做的事情，都應該讓孩子親身去做，這是行為課程的重要理念。所以，在拔蘿卜的活動中，我們首先注意的是幼兒的實際行為，讓幼兒自始至終都做活動的主人，他們用自身的行為主動嘗試、探索、觀察、表達、猜想、驗證。我們堅信這樣的課程才是幼兒所喜歡并能促進其成長的課程。

　　摘自：《學前教育》20XX.07-08