張雪門的行為課程理念倡導(dǎo)：“能夠讓幼兒去實際行動的，都應(yīng)讓他們實際去行動。”課程在落實上要真正放手讓幼兒做他們能做和愿意做的事情，這些來源于幼兒生活和身邊的內(nèi)容才是真正的課程。

　　下面刊出的一組文章是北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園在實踐行為課程中的一些經(jīng)驗。在踐行過程中，教師進(jìn)一步更新了教育觀念，更加尊重幼兒，呵護(hù)幼兒的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機(jī)．引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主游戲，建構(gòu)自己的真實經(jīng)驗。

　　幼兒園的小農(nóng)莊里種植了白菜、豆角、蘿卜、小蔥等蔬菜，幼兒經(jīng)常去澆水、觀察。蘿卜一天天長大，豆角一天天長高，幼兒翹首以盼的收獲時刻漸漸到來。

　　拔蘿卜

　　早上一來園，孩子們看到食堂阿姨拿著筐走進(jìn)蘿卜地，這可把他們樂壞了，顧不上跟家人說再見，一路小跑進(jìn)了地。咦，怎么拔呀?幼兒有的瞅著蘿卜纓猶豫，有的跑來問老師。東東膽大，抓起葉子就拽，葉子被拽掉了，但蘿卜并沒有聽話地從地里冒出來。

　　食堂阿姨看見了，告訴東東要把葉子攥在一起向上拔，大家一聽便開始實驗。東東拔出了一個，說：“還真靈。”辰辰對旁邊的好好說：“往下抓點，抓住了，使勁一拔就出來了。” 洋洋驚喜地喊著：“我拔出來了!看!是個超級大蘿卜！”珍珍手一滑，栽了個大屁墩兒，孩子們笑著把她扶了起來。

　　一開始，幼兒的興趣點在收獲蘿卜的喜悅上，所以他們主動地嘗試、探索、學(xué)習(xí)怎樣拔出蘿卜。就在這時不知誰喊了一聲：“蘿卜葉子上還有小蟲呢!”“真有，是西瓜蟲。”“我這里還有瓢蟲呢!”大家的興趣點轉(zhuǎn)移到了對昆蟲的觀察上。

　　漸漸地，地上的蘿卜越堆越多，于是一部分幼兒開始和老師一起擰蘿卜纓。達(dá)達(dá)最先擰掉一個蘿卜纓，高舉著蘿卜開心地形容他的勞動成果：“看!我這個是大嘴巴蘿卜!”“我這個蘿卜扁扁的!”碩碩也舉著自己剛從磚縫中拔出的蘿卜開心地大笑。“我這個像紅燈籠!”“我這個是紫色的，像大蔥頭!”“我這個是長方形的!”歡快的聲音此起彼伏。

　　行為課程強(qiáng)調(diào)兒童在親身行動中獲得直接經(jīng)驗，幼兒不僅通過拔蘿卜的實際行為獲得了怎樣拔出蘿卜的相關(guān)經(jīng)驗，同時還自發(fā)地觀察比較了葉子上的各種昆蟲，描述了蘿卜的不同形狀、顏色，體驗到了勞動與收獲的快樂。

　　洗蘿卜

　　蘿卜拔完了，看到大家意猶未盡，我沒有帶領(lǐng)幼兒把蘿卜送到廚房，而是組織大家把蘿卜抬回教室一起洗蘿卜。幼兒有的圍著水池洗，有的用盆接水洗。“我覺得真開心，我喜歡拔蘿卜。”萬萬邊洗邊說。“我覺得好玩又有意思!”綿綿也說。就連平常不茍言笑的琪琪也開心地說起來。這時一個聲音響起：“我今天來晚了，雖然我沒有拔到蘿卜，但我也很開心，因為小朋友們有了收獲。”原來是小侯的聲音。看到小侯遺憾的樣子，我抓住時機(jī)啟發(fā)道：“小侯沒拔著蘿卜，我們趕緊跟他分享一下拔蘿卜的事情吧。”陽陽搶著說：“我拔的一個蘿卜像有一根鐵棍鉤在地里，我把葉子都擰下來了可就是拔不出來，后來我跟辰辰使勁一拔給拔成兩半了，另一半在土里怎么都出不來。”珍珍接著說：“我也遇到一個不好拔的，還摔了個屁墩。”這話把大家都逗笑了。達(dá)達(dá)還是對他拔的蘿卜形狀更感興趣，說道：“我拔的都是怪模怪樣的，有一個跟大蒜一樣，還有的跟‘8’一樣。”

　　幼兒你一言我一語地梳理著自己的經(jīng)驗，不僅從勞動中體驗到快樂，還從觀察與表達(dá)中獲得了發(fā)展。行為課程指出：“幼兒應(yīng)該充分享受自由，有大量的自主探索和自主交往的時間。”在洗蘿卜的過程中，他們邊洗蘿卜邊觀察、邊表達(dá)，發(fā)現(xiàn)了蘿卜形態(tài)各異、大小不同。幼兒在愉悅的氛圍中主動觀察，盡情表達(dá)，而這正是來源于生活的語言教育。

　　畫蘿卜

　　活動區(qū)時間到了，幼兒對蘿卜的興趣依然濃厚，他們拿起畫筆畫下一個個形態(tài)各異的蘿卜。佳佳畫的蘿卜上長著幾根細(xì)毛；靜靜畫的蘿卜葉子像芭蕉扇；小侯畫的蘿卜有些怪異，他說：“我洗蘿卜時看到蘿卜上長著的小皺紋就像老爺爺?shù)哪槨！边_(dá)達(dá)畫出的蘿卜張著大嘴巴；美美畫的蘿f、像一盞小燈籠，蘿卜的葉子、根、須一樣不落，細(xì)致入微。

　　從畫面上看幼兒畫的蘿卜，纓子短小、蘿卜很大，看似感覺作品比例失調(diào)，而這正是源于幼兒在實踐中的觀察所得，也反映出他們的關(guān)注點與興趣點——收獲的蘿卜。這種飽含情感的繪畫才是真正的藝術(shù)，勝于老師的范畫。

　　吃蘿卜

　　總算盼到吃午飯的時間了，幼兒好奇地找自己拔的蘿卜。大家又發(fā)現(xiàn)了新問題：咦?今天喝的是蘿卜湯，這是我們拔的蘿卜嗎?我們拔的蘿l、明明是紅色的，怎么湯里的蘿卜是白色的?幼兒想了半天仍不明白。我啟發(fā)地問：“這個蘿卜湯里面的蘿卜是什么樣的?”“切成片的。”“哦!對啦!”陽陽和晨晨恍然大悟：“蘿卜外皮是紅的，里面其實是白色的!我們拔斷的蘿卜里面就是白色的。”這下幼兒相信湯里的蘿卜就是自己拔的蘿卜了。幼兒吃著自己拔、洗的蘿卜，覺得異常美味，連平時不愛吃蘿卜的幼兒也吃得津津有味。

　　拔出的蘿卜是紫色、紅色的，可湯里的蘿卜卻是白色的，這讓幼兒有些疑惑，而拔斷蘿卜的幼兒在教師的啟發(fā)下迅速聯(lián)想到自己的實踐經(jīng)驗，證實了蘿卜的真實身份，也使其他幼兒知道了蘿卜里面是白色的。這正是行為課程中倡導(dǎo)的“課程從生活而來，從生活中展開，也從生活中結(jié)束”。

　　種蘿卜

　　“蘿卜是從哪里來的?”這一問題又引發(fā)了幼兒的思考。當(dāng)然是種出來的，在這一點上幼兒的認(rèn)識是統(tǒng)一的，但在種蘿卜還是種種子的問題上卻引發(fā)了爭議。有的說種蘿J、種子，有的說種蘿卜，還有的說種葉子，大家進(jìn)行了種種猜想。老師啟發(fā)道：“蘿卜是誰種的啊?”“李爺爺!”孩子們異口同聲地說。“那我們看見李爺爺?shù)臅r候問問他吧!”孩子們果真在戶外活動時見到了李爺爺，圍住他詢問起來，李爺爺耐心地告訴他們種的是蘿卜籽。可嘉欣卻質(zhì)疑：“那我們班里的蘿卜就是用蘿卜種的呀。”其他人也想起了植物角里的蘿卜，還真是用小朋友帶來的櫻桃蘿卜種的。為什么會不一樣呢?

　　老師沒有急于告訴幼兒答案，而是和大家一起在植物角里種下了蘿卜種子，并與種下的蘿卜進(jìn)行對比試驗。最后通過實驗，我們找到了答案：種子長出了葉子，結(jié)出了蘿卜；蘿卜開出了花朵，結(jié)出了種子。

　　行為課程指出：“從行動中所得的認(rèn)識才是真實的知識；從行為中所發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行為中所獲得的勝利，才是真實的制馭環(huán)境的能力。”幼兒不是為了種植而種植，而是為了解決問題而進(jìn)行的種植，他們自發(fā)主動地管理植物、觀察植物、驗證猜想，這種探索過程使其在真實踐中獲得了真知識。

　　在生活中能夠讓孩子實際做的事情，都應(yīng)該讓孩子親身去做，這是行為課程的重要理念。所以，在拔蘿卜的活動中，我們首先注意的是幼兒的實際行為，讓幼兒自始至終都做活動的主人，他們用自身的行為主動嘗試、探索、觀察、表達(dá)、猜想、驗證。我們堅信這樣的課程才是幼兒所喜歡并能促進(jìn)其成長的課程。

　　摘自：《學(xué)前教育》20XX.07-08