近幾年，伴隨擴(kuò)園、擴(kuò)班的趨勢(shì)，幼兒園里新班長(zhǎng)帶新老師的情況已經(jīng)比比皆是，這使得新班長(zhǎng)在上任初期就面臨著極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。每個(gè)老師都有自己的教育風(fēng)格，年輕老師又都喜歡自由和個(gè)性化，這對(duì)活躍班級(jí)氣氛非常有益，但同時(shí)也會(huì)存在一些問(wèn)題。就拿常規(guī)培養(yǎng)這件事情來(lái)說(shuō)，因老師的常規(guī)要求和培養(yǎng)方式不同，孩子們會(huì)根據(jù)不同老師的要求調(diào)整自己的行為，從而出現(xiàn)混亂狀況。長(zhǎng)此以往，不利于幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。

　　情景1：“現(xiàn)在是Z老師，不是G老師。”

　　剛當(dāng)班長(zhǎng)一個(gè)月左右，一次集體活動(dòng)前，我要求孩子們將椅子擺成三排再去游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們有些猶猶豫豫。看到孩子們“磨磨蹭蹭”，作為年輕班長(zhǎng)的我，心里又急又火，心想：開(kāi)學(xué)這么久了，怎么還是不知道!當(dāng)我正要為孩子示范如何擺的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)孩子對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“你的椅子放得不對(duì)。你看，現(xiàn)在是Z老師，不是G老師!”我當(dāng)時(shí)心里一驚：孩子為什么這么說(shuō)啊?是不是我和G老師要求不同，所以孩子們猶豫?頓時(shí)如柳暗花明一般，我心里的惱火立即變成了自責(zé)。

　　情景2：“Z老師，您和G老師的記性都不好。”

　　及時(shí)鼓勵(lì)孩子是我們常用的方法，因此老師總是將“一會(huì)兒給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)”掛在嘴邊，尤其是對(duì)剛來(lái)幼兒園的小班孩子，屢試不爽。但幾天之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們變得無(wú)所謂了，按理說(shuō)，小班孩子不應(yīng)該這樣啊，我心頭存了個(gè)疑問(wèn)。直到有一天快要離園的時(shí)候，班里有個(gè)孩子嘟著小嘴來(lái)到我身邊說(shuō)：“Z老師，我發(fā)現(xiàn)您和G老師的記性都不好!”“啊，為什么這么說(shuō)老師呢?”“G老師說(shuō)下午起床后發(fā)禮物，可是您也沒(méi)發(fā)啊!”聽(tīng)孩子這么一說(shuō)，我趕快將禮物補(bǔ)上了。此時(shí)我似乎明白了，之所以孩子們對(duì)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)變得無(wú)所謂，可能是因?yàn)槔蠋煛翱偛粌冬F(xiàn)”吧。

　　分析

　　通過(guò)上述兩個(gè)事件，我反思了班級(jí)管理工作，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因看似是上下午班老師的常規(guī)要求不一致，其實(shí)是作為新班長(zhǎng)的我，忽視了對(duì)班員教師的管理和引導(dǎo)，忽視了幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)的一致性對(duì)上下午班教師提出的要求，所以，孩子在遵照老師要求執(zhí)行時(shí)猶豫、不知所措，孩子對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)許諾也表現(xiàn)出了無(wú)所謂的態(tài)度等。

　　對(duì)策

　　明確了問(wèn)題所在，如何解決呢?我認(rèn)為，班級(jí)的問(wèn)題需要班級(jí)三位老師共同參與、討論。于是，我們利用幼兒午睡后的十分鐘時(shí)間，就上午班老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和未完成的承諾進(jìn)行溝通和交接，讓下午班老師做到心中有數(shù)。別看短短的十分鐘，它解決了我們班的大問(wèn)題，在孩子的心中，上、下午不再是一個(gè)割裂的過(guò)程而是融會(huì)貫通，孩子感到了安全和寬松。我們還風(fēng)趣地把這十分鐘稱為“暢談十分鐘”時(shí)間。

　　為了進(jìn)一步完善班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)要求，我們利用暢談十分鐘時(shí)間，還按照時(shí)間點(diǎn)梳理了本班幼兒的一日活動(dòng)流程，流程中包含了各環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒和教師的常規(guī)要求和具體做法。同時(shí)，為了不失靈活性，我們還把可以靈活調(diào)整的地方特別標(biāo)注出來(lái)，讓老師根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)揮。如，每天、每個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒椅子的擺放位置和方式會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行靈活調(diào)整，我們利用中午時(shí)間集思廣益想出了做“椅子擺放指示牌”的方法，活動(dòng)前將牌子掛好，孩子們通過(guò)自己觀看就能擺放了，很快問(wèn)題就迎刃而解了。

　　及時(shí)深入的溝通讓我們逐漸形成了習(xí)慣，現(xiàn)在每天中午的暢談時(shí)間成了我們的歡樂(lè)時(shí)光，有問(wèn)題時(shí)說(shuō)問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題時(shí)說(shuō)一說(shuō)孩子們的趣事，久而久之我們發(fā)現(xiàn)，不僅常規(guī)有了好轉(zhuǎn)，三位老師的信任度、默契度、和諧度也不斷提升。更重要的是，由于我們經(jīng)常溝通，三位老師都變得善于觀察孩子了，增加了對(duì)孩子的全面了解，師幼互動(dòng)更加有效，師幼關(guān)系也更加融洽。