近幾年，伴隨擴園、擴班的趨勢，幼兒園里新班長帶新老師的情況已經(jīng)比比皆是，這使得新班長在上任初期就面臨著極大的挑戰(zhàn)和考驗。每個老師都有自己的教育風格，年輕老師又都喜歡自由和個性化，這對活躍班級氣氛非常有益，但同時也會存在一些問題。就拿常規(guī)培養(yǎng)這件事情來說，因老師的常規(guī)要求和培養(yǎng)方式不同，孩子們會根據(jù)不同老師的要求調(diào)整自己的行為，從而出現(xiàn)混亂狀況。長此以往，不利于幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。

　　情景1：“現(xiàn)在是Z老師，不是G老師。”

　　剛當班長一個月左右，一次集體活動前，我要求孩子們將椅子擺成三排再去游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們有些猶猶豫豫。看到孩子們“磨磨蹭蹭”，作為年輕班長的我，心里又急又火，心想：開學這么久了，怎么還是不知道!當我正要為孩子示范如何擺的時候，聽到一個孩子對另一個孩子說：“你的椅子放得不對。你看，現(xiàn)在是Z老師，不是G老師!”我當時心里一驚：孩子為什么這么說啊?是不是我和G老師要求不同，所以孩子們猶豫?頓時如柳暗花明一般，我心里的惱火立即變成了自責。

　　情景2：“Z老師，您和G老師的記性都不好。”

　　及時鼓勵孩子是我們常用的方法，因此老師總是將“一會兒給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎勵”掛在嘴邊，尤其是對剛來幼兒園的小班孩子，屢試不爽。但幾天之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們變得無所謂了，按理說，小班孩子不應(yīng)該這樣啊，我心頭存了個疑問。直到有一天快要離園的時候，班里有個孩子嘟著小嘴來到我身邊說：“Z老師，我發(fā)現(xiàn)您和G老師的記性都不好!”“啊，為什么這么說老師呢?”“G老師說下午起床后發(fā)禮物，可是您也沒發(fā)啊!”聽孩子這么一說，我趕快將禮物補上了。此時我似乎明白了，之所以孩子們對發(fā)獎勵變得無所謂，可能是因為老師“總不兌現(xiàn)”吧。

　　分析

　　通過上述兩個事件，我反思了班級管理工作，出現(xiàn)上述問題的原因看似是上下午班老師的常規(guī)要求不一致，其實是作為新班長的我，忽視了對班員教師的管理和引導(dǎo)，忽視了幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)的一致性對上下午班教師提出的要求，所以，孩子在遵照老師要求執(zhí)行時猶豫、不知所措，孩子對老師的獎勵許諾也表現(xiàn)出了無所謂的態(tài)度等。

　　對策

　　明確了問題所在，如何解決呢?我認為，班級的問題需要班級三位老師共同參與、討論。于是，我們利用幼兒午睡后的十分鐘時間，就上午班老師發(fā)現(xiàn)的問題和未完成的承諾進行溝通和交接，讓下午班老師做到心中有數(shù)。別看短短的十分鐘，它解決了我們班的大問題，在孩子的心中，上、下午不再是一個割裂的過程而是融會貫通，孩子感到了安全和寬松。我們還風趣地把這十分鐘稱為“暢談十分鐘”時間。

　　為了進一步完善班級常規(guī)培養(yǎng)要求，我們利用暢談十分鐘時間，還按照時間點梳理了本班幼兒的一日活動流程，流程中包含了各環(huán)節(jié)中對幼兒和教師的常規(guī)要求和具體做法。同時，為了不失靈活性，我們還把可以靈活調(diào)整的地方特別標注出來，讓老師根據(jù)活動需要進行創(chuàng)新和個性發(fā)揮。如，每天、每個環(huán)節(jié)，幼兒椅子的擺放位置和方式會根據(jù)活動的需要進行靈活調(diào)整，我們利用中午時間集思廣益想出了做“椅子擺放指示牌”的方法，活動前將牌子掛好，孩子們通過自己觀看就能擺放了，很快問題就迎刃而解了。

　　及時深入的溝通讓我們逐漸形成了習慣，現(xiàn)在每天中午的暢談時間成了我們的歡樂時光，有問題時說問題，沒問題時說一說孩子們的趣事，久而久之我們發(fā)現(xiàn)，不僅常規(guī)有了好轉(zhuǎn)，三位老師的信任度、默契度、和諧度也不斷提升。更重要的是，由于我們經(jīng)常溝通，三位老師都變得善于觀察孩子了，增加了對孩子的全面了解，師幼互動更加有效，師幼關(guān)系也更加融洽。