在幼兒園的區(qū)域活動中，老師能夠關注并尊重孩子積極參與的表現和行為，而對默默旁觀的孩子往往有這樣的想法和處理方式：“怎么不參加活動呀?”“不要光在旁邊看人家玩兒，你也一塊去玩兒吧。”“你想參加什么活動就趕快去，別在這看，浪費時間。”在老師看來，孩子只是在看，沒有參與活動。可是，不要被表面的現象所蒙蔽，這可能并不是孩子真正的想法。

　　他們?yōu)槭裁聪矚g旁觀?旁觀后他們又做了什么?什么樣的孩子喜歡旁觀?帶著這些問題我開始觀察班級中喜歡旁觀的孩子。

　　一次美工區(qū)要進行新的活動，小羽一直跟在旁邊。我說：“小羽和我們一起做個新的作品怎么樣?”小羽一扭頭走開了。我和孩子們圍坐在一起，開始一步一步地展示剪對稱圖形的方法。我抬頭看見小羽伸著脖子站在外圍向里看。當我倆的眼睛對在一起的時候，他馬上扭頭看向別處，我不再關注他，指導參與的孩子進行操作。這時，他走得更近了，專注地看著其中一個已經開始操作的小朋友，以至于我走到了他身邊也沒有被發(fā)現。十幾分鐘過去了，有兩個小朋友操作完成，離開了。這時小羽繞到空位子上拿起紙和剪刀開始操作。“你還沒和老師學呢，你不會。”坐在對面的香香對他說。“我剛才都看見了，紙對折，就能剪出來一樣的，我會了。不能像廷廷那樣把那邊剪沒有了。”小羽比劃著沒有開口的折紙對香香說。

　　班級投放了一個新玩具——立體拼圖，孩子們圍過來看。可可坐在自己的位置上很認真地看著操作方法。在我要邀請小朋友嘗試時，眼睛環(huán)顧了一下，正和可可的眼睛對上，于是我說：“可可你要不要試一試?”可可搖了搖頭，并把頭低下。可可雖然沒有嘗試的意思，但是他一直在關注操作的小朋友。第二天區(qū)域活動一開始，她就選擇了立體拼圖進行操作。 過渡環(huán)節(jié)中我展示了折紙剪南瓜，吃過晚飯的孩子紛紛來取材料，進行這個活動。小羽沒拿材料，搬椅子走到我身邊說：“我對這個不感興趣，能不做嗎?”我抬頭看了看他，說：“好吧，那你在座位上看一會兒書吧。”說完我繼續(xù)指導小朋友，他拿了一本書坐在座位上，眼睛看著左邊的騏騏。騏騏已經取好材料專心地剪著呢。小羽扭著頭看，直到騏騏剪完。他又把書放在座位上，走到萱萱身邊看著，直到萱萱剪好南瓜。他轉過身走到剛剛取好材料的晴晴旁邊看了一會兒，然后走到我的身邊說：“張老師，我也想剪一個試試。”“好的，用我教你一次嗎?”我在他耳邊說。“不用，我覺得有些像剪對稱的圖形。”他笑著說。

　　通過對這兩個幼兒的長期觀察，我發(fā)現，喜歡旁觀的孩子其實是在用另一種學習方式學習新內容，不愿意被他人關注。覺到被關注似乎是不好意思的事情，所以選擇間接地學習——旁觀。在有一定的把握后，自己獨自嘗試操作，這樣他們沒有太多的壓力。即使做得不好也不會擔心其他小朋友給自己不好的評價。這樣的孩子自尊心比較強，比同齡的幼兒情感豐富、要強、敏感。

　　老師在幼兒的游戲活動中不要被表面的現象“迷惑”。在老師看來，孩子并沒有玩兒的現象，可是在孩子自己看來，他在享受“旁觀”的樂趣。當他專心致志地觀察著別的孩子活動的時候，自己也沉浸在活動中了。似乎有一種看不見的心理障礙還不能打破，暫時只能看別人玩兒，處于旁觀狀態(tài)。當進一步了解旁觀的孩子后，我沒有過多地干預他們旁觀，而是把孩子放開，任他們自由行動。為孩子創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給他們留有安全的心理空間，尊重、接納不同的學習方式。老師的工作不也是從做一個旁觀者開始的嗎?