在現(xiàn)代教育模式里，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動(dòng)是無法想象的。

　　孩子年齡雖小，但他的心里可裝了好多事情，比如：

　　這個(gè)老師我喜歡，因?yàn)樗焯於紝?duì)我笑，還和我拉手；?這個(gè)老師，我有一點(diǎn)不喜歡，有一次我想抱她，可是我都?jí)虿恢?我希望老師能和我們一起做游戲。

　　看來老師與幼兒之間的有效互動(dòng)這么重要，那么，改變從今天開始：

　　教師角色的重新定位更能增進(jìn)與幼兒的互動(dòng)，其實(shí)，就是讓孩子更喜歡你。

　　1.幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時(shí)的積極的反饋。

　　2.幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。

　　3.良好環(huán)境的創(chuàng)造者：創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

　　4.交往機(jī)會(huì)的提供者：給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。

　　5.幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者：根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來制定教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地富有個(gè)性地發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富的環(huán)境，營造積極、有效的師幼互動(dòng)的氛圍和條件。

　　孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角色重新定位之后，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。

　　1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時(shí)接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時(shí)，我想用微笑來贏得孩子的好感。

　　果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們的臉上還掛著淚珠兒，但我感覺到他們?cè)敢饨邮芪摇＞瓦@樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時(shí)期”。

　　2.“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　記得在一開始的教學(xué)活動(dòng)中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人愿意收玩具，當(dāng)時(shí)我真不知道怎么辦，后來，有一位老教師的行動(dòng)啟示了我。她當(dāng)時(shí)是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”

　　話音剛落，孩子們一個(gè)比一個(gè)能干，一會(huì)就收拾整齊了。看來友善的伙伴的魅力很大，要比發(fā)號(hào)施令效果好。

　　3.能干的老師幼兒的生活學(xué)習(xí)更多時(shí)候是在游戲中開展的，他們需要許許多多有趣的活動(dòng)內(nèi)容。

　　這樣就需要老師有一雙能干的雙手，為幼兒設(shè)計(jì)、制作玩具。這樣才能使活動(dòng)有序的開展下去。

　　我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況后，主動(dòng)參與活動(dòng)中來，并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。

　　他們見到這些玩具可高興了，都很開心。游戲又開展下去了。這次活動(dòng)既開展的順利，孩子的創(chuàng)造思維又得到了發(fā)展。