班上有個(gè)叫洋洋的小女孩，可算得上是個(gè)“皮”孩子了。老師在組織集體活動(dòng)時(shí)，她經(jīng)常離開(kāi)座位干別的事情去了；游戲時(shí)，她會(huì)把材料弄得到處都是，但從不去收拾……為此，我們?cè)啻闻c家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)也感到很無(wú)奈。

　　一次美術(shù)活動(dòng)前，老師說(shuō)要請(qǐng) 乖孩子來(lái)當(dāng)“小老師”給大家分發(fā)水彩筆和繪畫(huà)紙等，孩子們都紛紛舉手要爭(zhēng)取當(dāng)“小老師”。這時(shí)，洋洋又離開(kāi)座位了，可這次是跑到老師的跟前來(lái)了。她拉著老師的衣襟，低聲說(shuō)：“老師，我不是乖孩子，可我也想當(dāng)‘小老師’……”聽(tīng)到這句話(huà)，老師一下子被震住了!是的，她的話(huà)就像一根鋼針，刺進(jìn)了老師的心里。

　　一個(gè)5歲的孩子會(huì)給自己貼上“不是乖孩子”的標(biāo)簽，完全是我們平時(shí)不當(dāng)?shù)慕逃孕性诓唤?jīng)意間傳遞給她的信息，這不由得讓我們深刻地反思自己的教育行為。這時(shí)，我們還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，一個(gè)自認(rèn)為不乖的孩子都有想成為乖孩子的愿望，想要獲得一個(gè)積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我們有什么理由拒絕呢?從那以后，我們努力改變教育策略，對(duì)洋洋也給予了更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我們就會(huì)當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)她，并讓她在“我進(jìn)步，我快樂(lè)”的本子上記錄自己的進(jìn)步。例如，就餐前，我們會(huì)請(qǐng)她分發(fā)筷子、擦桌子，游戲結(jié)束后，我們會(huì)有意讓她當(dāng)“偵察員”，去看看所有的材料是否已收好，或者請(qǐng)她幫助其他小朋友一起收拾玩具，讓小朋友們也能體會(huì)到洋洋是一個(gè)愿意為大家服務(wù)的好孩子；家長(zhǎng)來(lái)園接孩子時(shí)，我們常常告訴家長(zhǎng)洋洋在幼兒園有了這樣或那樣的進(jìn)步，并請(qǐng)父母多鼓勵(lì)孩子，多幫助孩子。就這樣，洋洋在慢慢地發(fā)生變化，她愿意為大家服務(wù)了，懂得適當(dāng)控制自己的行為了。小朋友們也開(kāi)始接受她，愿意和她一起游戲了。而洋洋的“我進(jìn)步，我快樂(lè)”的本子里也記滿(mǎn)了她的點(diǎn)滴進(jìn)步，自信、快樂(lè)洋溢在她的臉上。