班上有個叫洋洋的小女孩，可算得上是個“皮”孩子了。老師在組織集體活動時，她經(jīng)常離開座位干別的事情去了；游戲時，她會把材料弄得到處都是，但從不去收拾……為此，我們曾多次與家長交流，家長也感到很無奈。

　　一次美術(shù)活動前，老師說要請 乖孩子來當“小老師”給大家分發(fā)水彩筆和繪畫紙等，孩子們都紛紛舉手要爭取當“小老師”。這時，洋洋又離開座位了，可這次是跑到老師的跟前來了。她拉著老師的衣襟，低聲說：“老師，我不是乖孩子，可我也想當‘小老師’……”聽到這句話，老師一下子被震住了!是的，她的話就像一根鋼針，刺進了老師的心里。

　　一個5歲的孩子會給自己貼上“不是乖孩子”的標簽，完全是我們平時不當?shù)慕逃孕性诓唤?jīng)意間傳遞給她的信息，這不由得讓我們深刻地反思自己的教育行為。這時，我們還進一步認識到，一個自認為不乖的孩子都有想成為乖孩子的愿望，想要獲得一個積極表現(xiàn)的機會，我們有什么理由拒絕呢?從那以后，我們努力改變教育策略，對洋洋也給予了更多的關(guān)注和鼓勵。當她有一點點進步時，我們就會當著大家的面表揚她，并讓她在“我進步，我快樂”的本子上記錄自己的進步。例如，就餐前，我們會請她分發(fā)筷子、擦桌子，游戲結(jié)束后，我們會有意讓她當“偵察員”，去看看所有的材料是否已收好，或者請她幫助其他小朋友一起收拾玩具，讓小朋友們也能體會到洋洋是一個愿意為大家服務(wù)的好孩子；家長來園接孩子時，我們常常告訴家長洋洋在幼兒園有了這樣或那樣的進步，并請父母多鼓勵孩子，多幫助孩子。就這樣，洋洋在慢慢地發(fā)生變化，她愿意為大家服務(wù)了，懂得適當控制自己的行為了。小朋友們也開始接受她，愿意和她一起游戲了。而洋洋的“我進步，我快樂”的本子里也記滿了她的點滴進步，自信、快樂洋溢在她的臉上。