俗話說“開源引流”,這說明有源頭,不一定就有流水。“源頭”要經過開挖,方能把“水”引出來。如此看來,教師的作文指導,全在“引”的功夫上。這個“引”,一頭連著源頭(兒童的生活),一頭連著溪水(兒童的習作能力)。“引”是從生活體驗到書面表達的轉化。如“引”得不到家,“源頭”里自然就流不出“溪水”來了。那么,教師該如何“開源引流”,讓每條小溪都能涓流不止——
一、搭建課堂直接生活材料庫,讓兒童現場實踐“開源引流”
兒童作文原來就有豐富多彩的生活素材,只是學生不知道這就是作文的“溪水”,這就需要教師指導學生如何去開源引流,做到常“引”常“新”,這才能讓學生對身邊的生活有一雙觀察的“火眼金睛”。觀察,教師一定要現場指導,先讓學生說觀察到的事物,糾正觀察的不足及語言組織的缺陷,使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言,培養他們養成仔細觀察、捕捉生活素材、及時認真思考的好習慣,從而提高兒童積累素材的能力。
一次班隊課上進行快樂閱讀比賽,要求是正確、流利、有感情。到了展示成果的時候了,從“鼓勵獎”到“優秀獎”再到大家都期待的“智多星獎”。當我每一次報出獲獎名單時,都有孩子發出“哇、哇……”的叫聲,當報到“智多星獎”時,班級里不約而同地爆發出了雷鳴般的掌聲。于是我當機立斷馬上進行作文訓練:“你們那么喜歡智多星獎,現在我們在課堂上仔細地看看你的同學,你覺得平時同學的表現那些人才可以稱得上是‘智多星’呢?”教室里一陣靜默,不一會兒,有孩子在下面竊竊私語了,我看許多孩子已經捕捉到了素材,就趁熱打鐵:“把你想到的都大膽告訴我們吧,但在你說的時候還要告訴我們在你心目中這個智多星的外貌特點,利用幾分鐘好好觀察,看誰稱得上是觀察的‘智多星’”?于是幾分鐘后——
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