敘事求真我雜文隨筆

　　從河北繼教網學員投稿的二百多篇教育敘事中，遴選了二十篇動心之作，按照主題，輯為兩組：一曰“愛心生智慧”，二曰“課堂即生活”。每組敘事，編者在前面加了引文，用直覺把編輯過程中對故事的感受與領悟一一捕捉，用發自心底的文字，做一簡要的陳述。

　　教育敘事是師者發自內心的生命反思，是作者在當下教育的雜亂表象中追尋意義的心靈努力，是言者在課堂紛至沓來的事件洪流中錨定自我身份認同的奮斗。而我，作為教育敘事的編者，也希望與他們一樣，在讀文時用同樣的全身心投入去感受每一事件對自己心靈的意義，在自己的心旌搖撼中去領悟師者愛心向教學智慧的升華，去體驗課堂即生活給教師與學生帶來的自由、創造和成長的天空,去發現、探索和拓展教師心靈成長的契機、軌跡和自由。

　　“愛心生智慧”和“課堂即生活”這二組敘事，寫得神韻搖曳，動人心魄，沒等引言“敘事求真我”塵埃落定，編輯部已經按捺不住，先期發在繼教網簡報平臺上，引來學員們的閱讀、感想和體悟：

　　“每一個故事就像在自己身邊，愛是永恒的話題。”

　　“每一個教學故事，都對自己是一次心靈震撼。”

　　“很感動，也很慚愧，這些教育故事自己平日里也遇到過，但卻沒有好好記錄下來。”

　　“真誠、博愛、無私是教育敘事故事中給我感受最深的地方。”

　　“讀了這些敘事故事，對我觸動很大。忽然覺得自己怎么那么呆板，不生動。”

　　“讀著書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細細揣摩，在揣摩中得到啟發，在啟發中受到鼓舞，于是重新點燃對教學的勇氣。”

　　“真好，我也要養成寫教育隨筆的習慣。”

　　與河北繼教網學員一起，感受他們自己敘事的力量，體悟著他們的感動。我在想，寫字、遲到、情書、吟誦、種豆、捉螃蟹，這一個個孩子們日常生活的瑣事，為何在教師們的筆下如此生命搖曳，充滿著無限的靈動?其中是否蘊含著師者心靈成長的奧秘？教師個體的心靈成長是否能夠產生影響教育大氣候的蝴蝶效應，成為體制松動、柔軟乃至重構的序幕？

　　在一次次的回讀中追尋著真誠、博愛、自我承擔與智慧的軌跡，探索蘊含其中但深隱其妙的奧秘。在激情的寧靜中，讓每一段動情的文字在自己內心緩緩地流動，感受其間生命對世界的全身心投入，觸摸著、想象著、欽佩著那些在無怨無悔的投入和敘事中站立起來的最為真實的自我：

　　自從到了幼兒園，我才真切而深刻地感受到了什么是真正的“幼兒園老師”，才真切而深刻地領悟到了什么叫做“牽腸掛肚”。每位幼兒園的老師都可以感受到，幼兒園的工作是繁雜而瑣碎的，然而我要說的是，作為一名幼兒教師，所要面臨的一切用“繁雜、瑣碎”這兩個詞語是完全不能概括和承載的。在我三十多年的生命中,我從未像現在這樣牽掛一個人、一件事、班上的每一位孩子、每一張桌子、每一件衣服、每一本書、每一盆花、每一張床……還有太多太多，都牽引著我的每一根神經。孩子單純的目光，可愛的言語，讓我無法不去愛他們。在這個世界上，有太多的對愛的表述，但真正打動我的，是這敘事中發自師者心底的自然流露。喜歡，因為其真實的場景；喜歡，因為其淳樸的言語；喜歡，因為其直覺的涌動。愛，之所以能夠打動人，不是因為她作為概念的空洞，而是她作為直覺的不可抗拒的具象：在這樣的環境中，面對著這樣的人和事，我以及我那與生俱來的本心，在這樣地觀察、感受和體悟。直覺，是人生意義感和幸福感的基底，只有不失這生命的基色，敘事才會有動人心魄的魅力，思考才會擺脫說教的蒼白、世俗的平庸和積習的惰性，言說才會獲得洞察世界直指人心的力量：

　　我常常在想,除了知識以外,我還能教給學生什么呢？如果他們僅僅是考試的機器,那么他們的人格會健全嗎？他們的情感會很豐富嗎？每當我走在大街上,看著熙熙攘攘的人群,我常常會想到我的學生:都說你們是祖國的花朵,是未來世界的主人,那么你們離開校園以后,將給這個世界帶來什么呢？你們是會用真善美守候自己的精神家園,還是會加速這個世界的浮躁與急功近利。

　　讀著這樣文字，真切地感受到，從敘事中站立起來的，是一個大寫的真我。她不再匍匐在知識的外在權威面前頂禮膜拜，而是回歸本心，用良知良覺的洞察，穿透當下教育現實的迷霧。敘事自有敘事的風骨，她需要人格的具體生動，拒絕知識的抽象空泛，她渴望情感的流動，厭惡應試的呆板。她知道，人的生命，豐滿于真我的不拘一格，干枯于俗我的唯唯諾諾。從敘事中站立起來的真我，足立于知識的課堂，心想著人格的健全和情感的豐富。面對著這個世界的浮躁與急功近利，真我不斷在思考，在探索，用自己的執著和創意，引導孩子們去感受精神家園的美好：

　　在課上，她（張老師）還在學生讀小珍珠鳥睡著一段的時候對學生說：同學們，你們的聲音會吵醒小珍珠鳥的，請你們把聲音放低些好嗎？再低些，在輕一些。人大附?小的朱老師在講《花臉》一課時，要求學生讀“我”演花臉的幾句話時是這樣要求的：讀出威風凜凜的感覺來。這樣的要求其實不就是有感情地朗讀嗎？但是因為老師把要求具體化?了，明確化了，學生理解起來很容易，讀起來也非常帶勁朗讀的要求就是這樣可以具體化的，操作也是可以具體化的，這就是朗讀，這才是朗讀。”?

　　從生命投入和教育敘事中站立起來的真我，在應試教育現實大氣候中精心地營造著和守護著精神家園的小氣候。從自己走出俗我回歸本真的心路歷程中,真我深深地體悟到，真實的場境，是直覺涌動的豐厚土壤，生動具體的挑戰，是想象力馳騁的自由天空。當教師讓孩子讀出“威風凜凜的感覺”的時候，一個小小的指令將引發孩子們的換位思維，讓他們去切身體驗自信自強給他們心理和語言帶來的變化。當教師讓孩子們放低聲音的時候，她們所作的已經不僅僅是課堂的朗讀，而是對小珍珠鳥生命的理解和尊重，蘊含著中國文化“與天地萬物為一體”的仁者情懷。