體驗(yàn)是最好的老師的雜文隨筆

　　還有花？還有草嗎?還有荒原記憶里的草長(zhǎng)鶯飛、流水潺潺嗎？自古“愛(ài)到深處天地動(dòng)”，讀讀勇氣敘事第12期吧，那里有——純凈、純真!

　　相逢！相識(shí)！相知……留下太長(zhǎng)的逗點(diǎn)！只想聽(tīng)一聽(tīng)您的聲音，彌補(bǔ)此時(shí)的空白！

　　苦苦梳理，執(zhí)著地寫著沒(méi)有憂傷、沒(méi)有色素、沒(méi)有污染的心靈空間！無(wú)需拐杖，因?yàn)槲覀儬恐忠宦纷呦氯ィ哌M(jìn)“詞刺激”帶來(lái)的靈妙直覺(jué)空間。簡(jiǎn)單！把心吐出來(lái)?yè)Q取輕靈舒爽。

　　在，你沒(méi)有逃開(kāi)，你不會(huì)離開(kāi)——熒屏的那一頭，“愛(ài)”永遠(yuǎn)不會(huì)寫完!

　　哦，我明白，我懂，是這樣的！圍坐學(xué)生左右，幸福的生命律動(dòng)“詞刺激”的魅力，敘事的斑斕色彩寄出情深似海，用燃情的火焰點(diǎn)亮文字鋪成的路吧，綿延至11月晴朗的天！

　　期待！我們一起！

　　這是“讀書敘事簡(jiǎn)報(bào)第12期”的導(dǎo)讀，老師們和我一樣，對(duì)“詞刺激”情有獨(dú)鐘。

　　“詞刺激”是我和杭州師范大學(xué)楊小洪教授做讀書敘事引領(lǐng)使用的一種方法。通俗解釋就是詞語(yǔ)聯(lián)想。這既是閱讀策略，也是敘事方法。一般分三步：捕捉概念詞、分類、敘事。首先，“概念詞”是閱讀后自己的直覺(jué)把握，有文本中的原概念，也有自己頭腦中生發(fā)出來(lái)的概念，統(tǒng)稱概念詞。把這些概念詞分類進(jìn)行詮釋就是進(jìn)行語(yǔ)義重構(gòu)，可以很好地內(nèi)化文本內(nèi)容，與自己的生活體驗(yàn)對(duì)接。敘事，是對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行解讀的過(guò)程，就是講故事，我們通常稱之為“教育案例”。這一期簡(jiǎn)報(bào)，我們登載了9位教師的敘事，這些敘事是閱讀7-11期簡(jiǎn)報(bào)后，教師們運(yùn)用“詞刺激”方法打開(kāi)感覺(jué)系統(tǒng)解析文本，闡釋自我教學(xué)體驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　“我第一看到詞刺激，很是好奇，但我看了簡(jiǎn)報(bào)明白，它是一種新性的詞庫(kù)，讓我想到美麗、善良、大方，嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)厲、嚴(yán)格。微笑、大笑、關(guān)心、用心、愛(ài)心、細(xì)心。我雖然不美麗，但我有一顆善良的心，我雖然對(duì)自己刻薄，但我對(duì)孩子和別人卻是大方的。我擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，但我的表情不嚴(yán)肅，我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但不嚴(yán)厲。今天我們班的一個(gè)學(xué)生在大笑，我問(wèn)他原因他說(shuō):“同桌叫他老婆,他叫同桌老頭。”我微笑了一下，示意他坐下。我關(guān)心我的家人和學(xué)生，我的家人和學(xué)生也用心關(guān)心我。這今天我身體不舒服，嗓子啞，說(shuō)話聲音沙啞，老公對(duì)我說(shuō)：“你去看醫(yī)生吧，你要注意身體。”我去找醫(yī)生拿了點(diǎn)藥，打了一針。我的學(xué)生很細(xì)心連忙問(wèn)我：“老師你怎么了，你怎說(shuō)話啞了?"我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我感冒了，沒(méi)有事的。”有的就說(shuō)老師你多喝點(diǎn)水，有的就說(shuō)老師你含西瓜霜，我嗓子不舒服的時(shí)候，就是含它的，很管用的。看來(lái)我的學(xué)生還是蠻有愛(ài)心的嗎？我感到很幸福。我現(xiàn)在身體好多了，心情比前天更好了。我要全身心的愛(ài)護(hù)家人和我的學(xué)生，他們讓我感到現(xiàn)在精力充沛，志氣高昂。”

　　夜半，讀著學(xué)員們發(fā)來(lái)的簡(jiǎn)評(píng)，感覺(jué)大家的收獲越來(lái)越豐厚。

　　（一）

　　李松松老師23:05梳理出三組概念詞進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　第一組：

　　生命之美：生命的美，在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在于創(chuàng)造性的生活、工作和學(xué)習(xí)。

　　朗讀：朗讀，就是先理解，體會(huì)，然后正確的讀出自己的理解和感受。

　　語(yǔ)文：“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，“文”就是文字，語(yǔ)文，就是從生活中提取又應(yīng)用于生活的活的知識(shí)。

　　第二組：

　　題目自擬：題目自擬，既是一種自由，又是一種約束。自由的可以天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但也必須是在天空，在海里，不能逾越限制。

　　氛圍：課堂需要一種環(huán)境，使學(xué)生沉浸于其中，身心共同學(xué)習(xí)與體會(huì)。

　　作文：作文首先反映的使學(xué)生的思想，其次才反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

　　第三組：

　　觀察日記：觀察日記不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力，更能以觀察力帶動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。

　　心理需求：學(xué)生的心理需求重心在于渴望被肯定，被激勵(lì)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。

　　興趣：都說(shuō)興趣是最好的老師，維持住學(xué)生的興趣則是教師最重要的任務(wù)。

　　李老師關(guān)注的是“習(xí)作”，他把生命、生活和身心體驗(yàn)重構(gòu)，對(duì)作文是“心理需求”有了新的認(rèn)知。

　　（二）

　　張彥梅老師22:46發(fā)來(lái)評(píng)論，她說(shuō)：

　　故事為她打底，愛(ài)為她著色，美不勝收！小學(xué)老師面對(duì)的是各種性格特征的鮮活個(gè)體，他們每個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的精靈。不管是淘氣頑皮的，還是懂事可人的，都一樣對(duì)老師充滿著敬畏之心，“老師說(shuō)的”在他們心目中老師就是權(quán)威與真理的化身，所以我們不能把孩子分為三六九等，我們要有一顆寬容博愛(ài)的心，如春風(fēng)催生，細(xì)雨潤(rùn)物般的呵護(hù)孩子。我們都曾是少年，都曾懵懂不諳世事，都曾充滿著好奇心并不顧一起后果去破密過(guò)，也都曾本末倒置的把自己新歡的一切作為最重要的，每每那個(gè)時(shí)候，對(duì)于“對(duì)錯(cuò)”這個(gè)概念只能從大人或老師的臉色上才能解讀出來(lái)，那種無(wú)力、無(wú)奈、無(wú)語(yǔ)又渴求“認(rèn)同”的的心理是多么的可人憐呀！

　　張老師捕捉了三個(gè)關(guān)鍵詞：“老師說(shuō)的”、“對(duì)錯(cuò)”、“認(rèn)同”，她在關(guān)注教師的角色認(rèn)同。

　　（三）

　　網(wǎng)名叫“個(gè)人”的老師21:46發(fā)來(lái)敘事，他的關(guān)注點(diǎn)是“愛(ài)心”，他摘錄了兩句話：

　　愛(ài)心即智慧，那是因?yàn)橛袗?ài)而才有感同身受，有愛(ài)而才有自我承擔(dān)、識(shí)人慧眼。

　　愛(ài)心即智慧，那是因?yàn)橛辛藧?ài)才能夠?qū)捜荩辛藢捜莶拍軌蜃猿啊⒎词。拍軌蛞騽?shì)利導(dǎo)：用愛(ài)感動(dòng)孩子、信任創(chuàng)奇跡。

　　之后是一篇教育敘事：

　　轉(zhuǎn)眼之間，我工作已24年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是沒(méi)當(dāng)過(guò)老師無(wú)法體會(huì)到的。教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)椋忝鎸?duì)的是幾十個(gè)充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力、有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們教師的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。首先，需要強(qiáng)調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說(shuō)教與處罰。我甚至認(rèn)為它們?cè)谀撤N情況下還特別有用。其次，我要說(shuō)明的是我這里說(shuō)的“說(shuō)教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。