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有關寫語文教學隨筆

隨筆 時間:2021-08-31 手機版

  語文是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言,口頭語言較隨意,直接易懂,而書面語言講究準確和語法;下面是小編給大家介紹的語文教學隨筆 ,歡迎閱讀。

  語文教學隨筆(1):

  上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課談何容易。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節(jié)課都精彩”實在是高不可攀,遙不可及,與其望洋興嘆,不如放好心態(tài),莫要好高騖遠,扎扎實實,向45分鐘要效益,大可不求花樣百出,滿堂皆彩,但求實實在在,易行有效,使學生在課堂中真正學有所得。

  回顧從教以來約一年半的語文教學生涯,不敢輕言“有效”二字。下面是我對如何實現 語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處,望諸君批評指正。首先得明確一個概念,什么是“有效”

  “有效”是指能實現預期目的,有效果。由此推及語文課堂教學的有效性,就是指在班級授課制這種組織形式下,語文教學能實現預期目標,效果明顯。

  簡單的說完成了教學目標即為有效,沒有完成教學目標即為無效或低效。可見課堂有效與否,首先在于課堂教學目標的確立上。若課堂目標設定脫離學生實際,往往會使課堂教學陷入困境,使學生痛苦不堪,使老師尷尬難言。

  其次是如何才能做到有效

  一、做好課前準備

  要提高常態(tài)下的語文課堂教學的有效性,首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學生,精心設計教學方案。

  1、鉆研教材,潛心與文本對話

  語文教材資料不如小學教材那么淺顯,易理解,而且篇幅較長,教學難度大。所以必須要重視對教材的研究。研讀語文課程標準,揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系;對于單元教材,要掌握其重點、難點;對于一篇篇課文,更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話,才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻,課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材,才有可能指導學生讀懂教材。

  2、充分解讀學生,尊重群體差異及個體差異

  “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體,作為活生生的力量,帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性,務必仔細揣摩學生課堂的學習情景,刪繁就簡,做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習潛力,尤其是關注學生的知識儲備,要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

  往往語文老師都會代兩個班,而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就務必思考到這些因素,比如:這個班學生活躍切好表現,那個班的學生文靜而不愛表達,那么備課時教法上就要區(qū)別對待。另外在設計問題時要換位思考,以學生的視角來思考問題。不僅僅如此問題難度要有必須的梯度,提問時注意學生的個體差異,使不同層次的學生都能廣泛參與其中。

  3、精心備課,確定教學目標,設計教學預案

  教參僅供參考,他人的教學設計也有其針對性,生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課,設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現施教者的獨特見解和課堂組織的思路,目標明確,教學可行。總之,教學方案要經過自我設計,服務教學。網絡的普及,使得豐富的教學資源信手拈來,其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”,整堂課照本宣科,即使再優(yōu)秀的教學設計,課堂教學效果也會大打折扣,而且研究教材與學生就失去了好處。教師既要研究書后習題,又要站在學生的角度,揣摩學生學習課文可能會遇到的問題,制定出合理的教學目標之后,再參考、借鑒別人的教學設計,在自己的教學預案中充分引導學生深入研究,學會學習,讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧,充滿情感的交流與心靈的溝通。

  二、把握課堂教學

  語文學習的主陣地在課堂,要教給學生什么,讓學生獲得什么,都在課堂。良好的學習氛圍是學生樂學好學的保證。所以必須要營造民主平等的課堂教學氛圍。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯,更要有學生“主體性”體現,這樣的課堂教學才會有高效率。

  1、營造民主平等的課堂教學氛圍

  課堂教學過程是師生交往、用心互動、共同發(fā)展的過程,在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學資料,求得新的發(fā)現,從而到達共識、分享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展,因此,我們首先要做到以人為本,建立民主平等的師生關系,與學生課堂上平等對話,弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念,沒有精神的自由,沒有主體意識的存在,怎樣可能構成真正的話語互動因此,務必讓微笑成為課堂上空的一縷陽光,用幽默為課堂教學帶來無限的春光,贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導,營造—種自由、簡單的學習氛圍,讓他們產生躍躍欲試的勁頭,樹立克服困難的信心,去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造……讓學生享受課堂,與老師進行無拘無束的、平等的對話,在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經驗事實。

  2、發(fā)揮教師的主導性

  所謂主導性,即教師在教學活動中所起的主要引導作用,教師好比一部劇中的導演,而學生們則是一個個優(yōu)秀的演員。導演不需要表演,更不能成為主角,所以教師要還課堂給學生,讓學生們盡情的表演,教師只需在適當的時候加以點撥和引導。所以教師務必時刻關注學生的表現,做到眼里始終要有學生,講在需要講之處,撥在就應撥之時。

  教師要能利用一切可利用的手段調動學生的用心性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫潛力為一體的基礎學科,所以課堂上教師要使學生愛聽、想說、會讀、能寫。用心引導學生廣泛參與課堂活動,在啟而不發(fā)時能夠將問題生活化,使語文成為一門解決問題的學科。教師能夠在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。

  一次,講到雙關修辭,苦于沒有好的例子。突然靈機一動想到一句廣告詞“這家管不好了”,讓學生把玩一語雙關的妙處。

  又有一次,講病句中的歧義現象,隨即想到一個笑話:護士看到病人在病房喝酒,就走過去小聲叮囑說:“留意肝!”病人微笑道:“小寶貝。”爆笑后明白了什么是歧義現象。

  當學生遇到困難時,教師要能將問題化難為易。上學期在引導學生學習《故宮博物院》時,我想讓一位學生上黑板在補充出我所留白的板書,即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久,沒人敢上來嘗試,應對這樣的局面,我靈機一動說:“會填哪里填哪里,填一處也行。”于是學生爭先恐后,最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉為簡單活躍。

  教師要始終能夠引導學生參與學習并且能控制課堂的節(jié)奏。

  3、發(fā)揮學生的主體性

  學生是學習發(fā)展的主體,應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中,努力培養(yǎng)學生的主體參與意識,讓學生以用心的狀態(tài)投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生,只有這樣才能使學生的主體地位得以體現,使學生真正參與到教學的過程之中,課堂上學生思維活躍,學習效率就會很高。所以要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍,讓學生的整個身心都得到解放,真正成為課堂的主人。

  要真正發(fā)揮學生的主體性,就務必大膽放手,讓學生自己去思考,發(fā)現問題,并解決問題。教師千萬不可越俎代庖,使學生喪失主體地位,被動學習。教學上可根據課文的類型,如自讀課文完全能夠不設計任何問題,讓學生自己邊讀邊品味,自己提出問題,進行小組討論,最后在全班交流。這學期學習牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法,效果良好。

  此外,對課堂上學生的精彩表現要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度,調動學生的用心性,使學生樂于學習這門功課。

  三、重視課后反思

  “昨事不忘,今日之師”。課堂教學是一門藝術,無論是行家里手,還是年輕教師,在各自的認識層面上都會發(fā)現不足,都會留有遺憾。如果不及時反思,很多感覺稍縱即逝,在今后的課堂教學中還會出現類似的問題,直接影響到課堂教學的有效性。教學之余,留有足夠的空間與時間,及時捕捉問題,記下得失。也是課堂教學有效性的延伸。勤于反思,將會對未來的教學帶給參考和借鑒作用。

  最后,落實課堂有效性離不開勤學與鉆研,要不斷的給自己充電,獲取新知,以應對課堂上學生們生成的新問題。共同加油吧!


本文來源http://www.nvnqwx.com/meiwen/meiwensuibi/267181.htm
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