這是一節(jié)語(yǔ)文課，我們正在學(xué)習(xí)《聞雞起舞》這個(gè)成語(yǔ)故事。這是第二個(gè)語(yǔ)文天地中一個(gè)小閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀和學(xué)習(xí)，大家理解了這個(gè)成語(yǔ)故事的意思。

　　師：正是因?yàn)樽驽涯贻p時(shí)能夠珍惜時(shí)間，刻苦練習(xí)本領(lǐng)，才能成就一番大事業(yè)。以后，我們?cè)趯懽髡f(shuō)話的時(shí)候，你想表示珍惜時(shí)間、發(fā)奮努力這個(gè)意思時(shí)，就可以用上“聞雞起舞”這個(gè)成語(yǔ)。

　　生：老師，在這個(gè)故事中講到，祖逖和他的好友劉琨一起勤學(xué)苦練，他們的武藝都很高強(qiáng)，可為什么文章最后只說(shuō)祖逖成了一位將軍，劉琨怎么樣了？為什么不寫他呢？

　　這個(gè)問題一出，其它同學(xué)都瞪著眼看我。這的確是個(gè)問題，課前我沒有想到。

　　師：對(duì)張晏寧同學(xué)的這個(gè)問題，哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶?？?/p>

　　深思片刻后，許多同學(xué)重新看起了課文。

　　一生：我覺得是因?yàn)樽驽严霝閲?guó)家效力，主動(dòng)邀請(qǐng)劉琨一起刻苦練習(xí)武藝，因?yàn)閯㈢?dāng)時(shí)沒有這個(gè)想法，所以可能最后沒有成為像祖逖那樣有成就的人，所以就沒有寫他?！?/p>

　　我肯定了他讀書讀得仔細(xì)，善于從文章中尋找問題的答案，但并沒有急著贊同他的看法。

　　一生：我看了課文的第一段，我覺得這篇文章主要是寫祖逖的，所以最后只寫了祖逖，沒有寫劉琨。

　　他的回答，讓我腦中靈光一閃，這不正是進(jìn)行作文訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)嗎？

　　師：大家再認(rèn)真讀一下課文，看看這位同學(xué)的'說(shuō)法有沒有道理？

　　一會(huì)兒，許多同學(xué)再讀課文后點(diǎn)起了頭。

　　師：這位同學(xué)的看法的確有道理，寫文章要有主有次，這篇文章的確主要是寫祖逖的，所以對(duì)他的描寫就要詳細(xì)一些，而其它的人物就可以簡(jiǎn)略一些。這就叫有詳有略。咱們同學(xué)在習(xí)作的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這咱寫法，對(duì)主要人物和事件的描寫要詳細(xì)，而次要的就可以簡(jiǎn)單一些。至于劉琨后來(lái)有沒有成為像祖逖那樣有成就的人，我相信功夫不負(fù)有心人這句話，大家可以在課后去查一查。

　　第二天早上，我剛進(jìn)教室，張晏寧就拿著一頁(yè)紙跑到我面前，興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，我找到了，原來(lái)劉琨也成了像祖逖一樣有成就 的人?！?/p>

　　我一問才知道，昨晚他在**的幫助下上網(wǎng)查了，找到了《聞雞起舞》這個(gè)故事，原來(lái)分別有以祖逖和劉琨為主要人物的多個(gè)版本，我們課堂中看到的就是其中一個(gè)。

　　反思：語(yǔ)文課堂，需要體現(xiàn)一種生成的美，而能夠把握生成，并將課堂生成引開去，從生成中捕捉有價(jià)值的信息，把它們整合到課程資源中去，教師如果能夠充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，就能夠更緊密地貼過每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，從而構(gòu)建師生共同參與，共同創(chuàng)造的空間，展現(xiàn)出課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的美！

　　只要課堂存在，教學(xué)生成就必定伴隨其左右，不論它是否有價(jià)值。我們要煉就一雙慧眼，透視課堂，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂多出一份精彩！

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