驚弓之鳥是一則成語故事,講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來。下面是小編收集到的關于驚弓之鳥的教學隨筆范例,供大家參考。
篇一:驚弓之鳥教學隨筆
我在與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時,鼓勵學生各抒已見,大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后,也有少數同學談了自己的不同感受。一男生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是從小就要培養自己經受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墮落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,現在一聽說考試就心慌嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了要注重培養經受挫折的能力;這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒已見鼓掌。鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受,已成為閱讀教學改革的重要話題。
篇二:驚弓之鳥教學隨筆
今天執教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。
先來談談收獲。首先,今天學生的表現非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時,“雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說:“我上次被一支箭射中了,傷口還沒有愈合,每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說:“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生:“因為我與同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽見,來幫幫我,可是這么長時間了,還是每人來幫我!”我適時評價:“此時,你又孤獨,又害怕,多可憐??!你還想什么呢?”“我擔心著會不會又有一支箭射上來,這下我可要完了!”“下次再聽到弦響,我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現了孩子們獨特的感悟,同時也理解了更羸的分析,在隨后的理解更羸的兩句話,用因果句練習說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽了之后會有什么反應呢?這成為了教材的留白之處,運用這個空白,讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后,精彩的點評此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會?!案?,你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術,還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸,你真是名不虛傳?。 保ㄒ呀浥宸奈弩w投地了)“更羸,你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來,講起來滔滔不絕。
其次,我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導學生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導學生深入文本中,尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中,引導學生分析更羸分析的一段話,明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導學生再次與文本進行對話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕回環,一次又一次地設疑,激起學生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊涵的寓意,達到了水到渠成的效果。
但在上課中,竟然由于緊張,時不時忘了下一個教學步驟,而不得不時時拿著教案上課,猶如那只驚弓之鳥,心理素質如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對學生的回答不能做到全神傾聽,適時作出恰當評價,更好地調控課堂??磥?,還得多加鍛煉,多上公開課。
其次,在課外拓展上,所選用的《戰國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷,為充分考慮到學生的接受能力,而選用古文段落。由于學生看不懂,而效果低下。

此時,突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念,何不由此生發,讓學生收集成語,分層閱讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》;以成語的出處為線索:《戰國策-楚策》。
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