幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。有關(guān)幼兒園小班的教育的隨筆，歡迎大家一起來借鑒一下！

　　幼兒園小班的教育隨筆1

　　新學(xué)期又來臨了，看著一張張稚嫩的臉，我的心里有一種別樣的感受，有對以前教過的小朋友的想念，也有對新來的小朋友的期待。

　　大多數(shù)小朋友剛來幼兒園的時候幾乎都是哭鬧著的，他們往往會抱住他們的爺爺奶奶或者爸爸媽媽不讓他們走，許多家長由于要工作或者其他的一些原因，即使不忍心但還是走了，有些孩子的爺爺奶奶干脆坐在教室里陪孩子，作為老師即使我們不贊成這些爺爺奶奶的做法，但是我們也能理解他們，現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，在家里個個都是小皇帝、小公主，家里人都舍不得讓他們吃一點苦，受一點累，對孩子的寵溺無法用語言來形容。

　　而這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，所以哭鬧實在是很普遍不過的事，但是作為老師我們明確知道這樣子對于孩子的成長是不利的，所以我們會盡力勸服那些家長不要陪著孩子，我們也會用實際行動來證明把孩子交給我們是可以放心的。

　　許多家長還是愿意理解相信我們的，看著淚流滿面的孩子他們還是“狠心”地離開了，在家長離開以后，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，我會帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園里的那些娛樂設(shè)施處玩耍，許多孩子看到新鮮的大型玩具會馬上停止哭鬧。不過也不是所有孩子都這樣的，有些孩子還是會一直哭鬧，這時我會陪著他們，帶他們?nèi)ネ妫Φ慕⑵鹋c孩子之間的友誼之橋，讓他們對自己更加親近更加信賴。

　　就拿我班的夏偉豪小朋友來說，剛來的一個星期一直是從早上老師接過手不停地哭到下午放學(xué)被家長接走,他爸爸看他哭的厲害就陪著他，我就和他爸爸溝通，讓她回去，放心把孩子交給我，在我誠心的勸服下，他爸爸最終同意離開了。爸爸走后，他哭鬧的更兇了。于是我就帶著他去散步、 玩滑滑梯和一些其他的東西，在玩的過程中不斷地與他溝通，慢慢的他也愿意和我說更多的話，在玩的同時也慢慢的增加了對我的信賴與好感，對我也越來越親近。在之后的日子里，他不再哭鬧的那么厲害，成了一個聽話的好孩子。

　　這件事也讓我更加確定教育孩子最主要的'是與孩子心靈上的溝通，只要用心去呵護(hù)和關(guān)愛孩子，每個孩子都會是可塑之才。以后的日子里我也會更加努力的去關(guān)愛每一位孩子，用心的去教育每一位孩子，希望通過我自己的努力，能為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之材！

　　幼兒園小班的教育隨筆2

　　早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

　　與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。

　　于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。

　　我們需要在適當(dāng)?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機(jī)會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

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