導語：課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成，以下是小編整理的教學反思或隨筆，希望能夠幫助到大家！
1教學反思或隨筆
教育、教學工作苦樂相伴。在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學習著、實踐著；努力著、進取著；奉獻著、收獲著；留下了串串清晰、生動的足跡。
“捧著一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。
作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自己的行為、作風和品質去感染熏陶和影響學生；年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自己的工作;以對學生的愛心和責任感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生;以虛心好學的精神與組內老師團結協作、取長補短，共同進步。
在全面推進課程改革的今天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇于探索新的教學方式，將“以學生發展為本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自己的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅增強了對教育科學研究的興趣，還提高了研究能力和教學水平，更嘗試著創造性地開展教學工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力，重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主――創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關系。
只有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。只有善于接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“親”和"愛"。因此多年來，我總是在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自己工作的藝術性。雖然因為工作的繁忙有時會影響自己的情緒，有時甚至忘記了微笑。但通過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自己應該怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也終于發現，只有我帶著一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所接受。孩子們只有真正接受了我這個他們所喜歡的老師，才會接受我。
每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等于給他自己體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽和信任！
反思自己十八年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫助過我的領導們；要感謝曾無私指導過我的老教師；也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅、教師的快樂和人生的價值……
2教學反思或隨筆
《荷蘭的花》是一篇寫景抒情的文章，課文以舒緩、優美的文字介紹了荷蘭人最迷戀的國花――郁金香的秀姿天成，嫵媚動人，借“荷蘭人愛花”來表達荷蘭人對土地的執著和熱愛。如何讓學生通過課文的字里行間去感受作者用精彩的語言、澎湃的熱情傳遞的對美好生活的贊美和追求，勢必需要教師創造性地利用各種手段創造出一種有節奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效的領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內在意蘊，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。
朗讀過程實際上也是學生進行再創造的過程，所以我在上課前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，盡量避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。
在教學中，我采用范讀、默讀、輕讀、指名讀、男女生分讀與集體朗讀等多種形式。聽老師范讀后思考：你了解到課文主要寫了些什么？從而把握課文整體內容和語言形式，在頭腦中建立課文內容與語言外殼和諧統一的整體形象，初步體會課文的思想感情。然后讓學生抓住重點詞句輕讀，體會課文是如何一點一點來寫清楚的，接著引導學生立足整體，自主采取多種形式反復細讀，圍繞初步感知的思想感情，調動其生活、學習積累，落實到具體語段和重點詞句上品味揣摩，使學生充分悟，增強主體體驗，強化自我感受，明晰文理認識，實現人文理解，促進文學積累，并啟迪多元感悟，形成獨特感受和理解。這樣，讓學生從初讀感知到熟讀精思，再到美讀鑒賞，學生始終擁有充裕的讀書時間，體現閱讀教學以人為本，以讀為本，使學生成為真正意義上的讀書主人。讓學生發言，談談自己對字詞、對課文的理解；最后齊聲朗讀，反饋學生對課文理解的程度。這樣，每個學生都有足夠的機會與足夠的時間參與到課堂“讀”的實踐中來，大家吟誦體會，涵詠自悟，來代替教師所謂分析、提問，收到了很好的效果。同時將信息技術融入課文的朗讀、感悟之中，調動學生的各種感官，在美文中欣賞美、享受情、體驗善。
在這樣的一次教學中，我感到還有一些瑕疵：每一個環節的過渡語還不夠自然，時間的掌控還沒有做到游刃有余，最后的環節沒有完成，使學生在課堂沒有寫的時間。通過教學，我想今后在教學中我要學會取舍，切入口要小，使教學目標能夠順利達成。同時在學生的朗讀指導過程中，多注重評價語的靈活性，實際多樣性。鑒于學生的語言表達能力還不是很理想，在今后的教學中，關注面更大，增強指導性。
閱讀教學要體現以讀文本，以人為本。閱讀教學要落實學生的閱讀主體地位，讓學生充分地讀。教師的“教”更多地表現為一種組織、幫助、參與、支持、引領。充滿“情感”的語文課堂，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學的主流。
3教學反思或隨筆
《角的分類和畫角》教學反思對于角的分類的學習，我讓學生自己動手操作活動角，感受角是可以活動的，之后慢慢展開，得到由小到大的五種角，學生很快發現1周角＝2平角＝4直角，還列舉了活動的學生尺展開是平角、鐘面上的時針與分針6時的夾角為平角，12時的夾角為周角等等，接著我又讓學生通過折正方形紙，再次感受這3個角之間的大小關系，沒想到學生還折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次對折），還展開根據3個45°角指出了135°的'鈍角，真是在我的預料之外，沒想到給他們一張小小的紙，他們竟折出了5種認識的角，教學隨筆：角的分類和畫角教學反思，教學反思《教學隨筆：角的分類和畫角教學反思》。這部分的教學比較順利，學生也掌握的較好。
畫角的學習，先是根據上節課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡單，主要問題是部分學生的三角尺頭上磨圓了，所以畫出的角的頂點不夠尖。接下來用量角器畫角，我先讓學生嘗試畫75°的角，沒想到大部分同學根據量角的方法都能畫出來，有的同學還覺得畫角比量角簡單，于是一起總結了畫角的步驟“點點對齊，邊邊對齊，找刻度，連線”，畫角這一環節也算是順利的。
4教學反思或隨筆
《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學。先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內容。引導學生在想象說話“九色鹿發現調達出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 寫話練習“你有什么話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象說、寫，學生自然就有話好說，而且寫得生動。將讀與說、寫相結合，這樣更有利于發揮讀的作用，從而更好的發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話；演一演調達的鄭重起誓；想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么？”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊回響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊！現在他竟然背信棄義。”“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
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