12月11號，我來到上會幼兒園參加幼兒園骨干教師“高效課堂教學(xué)”的展示活動，聽了三個(gè)幼兒園骨干教師的課，尤其是前兩節(jié)語言活動讓我印象很深。在此，針對這兩節(jié)課的共同點(diǎn)——繪本教學(xué)，我想談一下自己的看法。

　　這兩節(jié)語言活動《鳥窩里的樹》、《愛吃水果的?！?，都是采用了PPT教學(xué)。從PPT上的畫面上看，教師是采用了繪本的形式展現(xiàn)出來的?；顒又?，教師循循善誘，通過一個(gè)個(gè)提問，幫助幼兒了解繪本中的故事內(nèi)容。教師的精煉語言，清晰地活動層次，使這兩節(jié)語言活動顯得很精彩，很生動。

　　對于繪本教學(xué)我還是第一次認(rèn)識和接觸。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。它的特點(diǎn)是：語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，有時(shí)連情節(jié)都沒有，這就給了孩子極為廣闊的思考和想象的空間。以前，我們上語言活動時(shí)，都是老師先講一遍故事，然后提出問題，幼兒思考回答；或是引導(dǎo)看圖片，請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

　　聽了兩位老師的繪本教學(xué)，，我認(rèn)為繪本教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在這兩節(jié)活動中，教師通過許多問題，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，是引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)的想像過程，也是一種推理的過程。幼兒憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測。在這里，幼兒的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是幼兒已經(jīng)學(xué)會了如何去閱讀。

　　然而，我認(rèn)為教師不能單單通過提問幫助幼兒了解故事內(nèi)容就可以了，對于幼兒的閱讀那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想若是幼兒每人也有一本小繪本，幼兒通過自己的繪本，更能主動講故事，同時(shí)每個(gè)幼兒都有講的機(jī)會。另外每個(gè)幼兒對故事的理解也不一樣，教師應(yīng)該讓幼兒自己來講一講這個(gè)故事，也許你會發(fā)現(xiàn)孩子講出來的故事會有許多閃光點(diǎn)。

　　通過繪本教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)會閱讀，學(xué)會觀察、想像、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使幼兒在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會閱讀。   我想，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，是否也可采用繪本教學(xué)的方式，讓幼兒獲得最大的限度的收益？