“人對了，事才能對”，這句話忘了是誰說的。開始以為不過是那句官話“人是決定的因素”的翻版，后來一琢磨才發現二者大相徑庭。“人是決定的因素”強調的是人與物相比時人的決定性，有農耕社會的思維色彩以為“人多力量大”；而“人對了，事才能對”，關注的是“人對”，何為“對”？合適！吻合！人盡其用！

　　對教育而言，“人”是誰？主要是教師！教師的專業化程度高了，什么模式都不需要，多高層次的培訓都多余，自己就是模式，自己就是課程、學科，乃至教育；教師專業素養低，敬業精神差，多高層次的培訓、多么成功的模式都無濟于事、無能為力、無果而終。因為教育教學不同于工業化的技術，難以復制、克隆、 批量生產，即使想改變、想模仿（有的老師壓根兒就不想改變自己），弄不好還是東施效顰、邯鄲學步。

　　新課程改革十五年來，對于師資培訓，國家不可謂不重視，名家講座不可謂不多，但收效甚微，可惜“星星還是那個星星”，充其量一些校長、教師一堆時髦的詞兒能脫口而出了，充其量學生座位換了擺法了，充……

　　面對課改，教師中按兵不動的，隔岸觀火的，我行我素的，生吞活剝的，畫虎不成反類犬的，真不在少數。

　　一切都卡在教師那里了，從“人”的身上做文章吧，否則，一百年也改變不了。

　　怎么做文章？

　　先得從生產教師的“母機”那里說起。師范，原本就應是精英教育。

　　教師與醫生相似，原本是精英從事的事業。“文革”結束后的十幾年里中師的發展可佐證這一點——有篇題為《初中畢業上中師：教育之大幸與個人之不幸》的好文在微信廣為傳播，當時以“現實利益”吸引優秀初中生放棄讀高中而入中師，謂之“掐尖”。至今，盡管是高學歷滿天飛，但支撐基礎教育的仍然是這批“個人不幸”的中師生，他們中相當多的人其素質遠遠超過今天的本科生、研究生。進入新世紀前后， “三級師范變兩級師范”，“中師”被迫退出歷史舞臺， 美其名曰“提升中小學教師素質”，不料，光變紅本子是沒有意義的！三流高中生考了高師，畢業時考研究生、考公務員再篩選一次，走上杏壇的好苗子寥寥無幾了，形成“上一代的垃圾股教下一代的潛力股”的尷尬現實。如此師資格局，頻繁的培訓、崗后的補課，有用嗎？

　　師范學院、醫學院的招生是否該換一個思路？重歸“計劃經濟”；包分配，使之無“就業”之憂；高薪養師，以聚攏英才于教育行業；嚴把入口，提升門檻，選擇“適合者”和“熱愛者”從事教師職業；打通出口，以淘汰有名無實的平庸者、混飯者、厭惡這個職業者……否則，多好的教育模式、多么密集的師資培訓、多高的薪水待遇，都會明珠暗投，教育依舊這個德性。

　　再重復一遍：從“人”的身上做文章吧，否則，一百年也改變不了。