“人對(duì)了，事才能對(duì)”，這句話忘了是誰說的。開始以為不過是那句官話“人是決定的因素”的翻版，后來一琢磨才發(fā)現(xiàn)二者大相徑庭。“人是決定的因素”強(qiáng)調(diào)的是人與物相比時(shí)人的決定性，有農(nóng)耕社會(huì)的思維色彩以為“人多力量大”；而“人對(duì)了，事才能對(duì)”，關(guān)注的是“人對(duì)”，何為“對(duì)”？合適！吻合！人盡其用！

　　對(duì)教育而言，“人”是誰？主要是教師！教師的專業(yè)化程度高了，什么模式都不需要，多高層次的培訓(xùn)都多余，自己就是模式，自己就是課程、學(xué)科，乃至教育；教師專業(yè)素養(yǎng)低，敬業(yè)精神差，多高層次的培訓(xùn)、多么成功的模式都無濟(jì)于事、無能為力、無果而終。因?yàn)榻逃虒W(xué)不同于工業(yè)化的技術(shù)，難以復(fù)制、克隆、 批量生產(chǎn)，即使想改變、想模仿（有的老師壓根兒就不想改變自己），弄不好還是東施效顰、邯鄲學(xué)步。

　　新課程改革十五年來，對(duì)于師資培訓(xùn)，國家不可謂不重視，名家講座不可謂不多，但收效甚微，可惜“星星還是那個(gè)星星”，充其量一些校長、教師一堆時(shí)髦的詞兒能脫口而出了，充其量學(xué)生座位換了擺法了，充……

　　面對(duì)課改，教師中按兵不動(dòng)的，隔岸觀火的，我行我素的，生吞活剝的，畫虎不成反類犬的，真不在少數(shù)。

　　一切都卡在教師那里了，從“人”的身上做文章吧，否則，一百年也改變不了。

　　怎么做文章？

　　先得從生產(chǎn)教師的“母機(jī)”那里說起。師范，原本就應(yīng)是精英教育。

　　教師與醫(yī)生相似，原本是精英從事的事業(yè)。“文革”結(jié)束后的十幾年里中師的發(fā)展可佐證這一點(diǎn)——有篇題為《初中畢業(yè)上中師：教育之大幸與個(gè)人之不幸》的好文在微信廣為傳播，當(dāng)時(shí)以“現(xiàn)實(shí)利益”吸引優(yōu)秀初中生放棄讀高中而入中師，謂之“掐尖”。至今，盡管是高學(xué)歷滿天飛，但支撐基礎(chǔ)教育的仍然是這批“個(gè)人不幸”的中師生，他們中相當(dāng)多的人其素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過今天的本科生、研究生。進(jìn)入新世紀(jì)前后， “三級(jí)師范變兩級(jí)師范”，“中師”被迫退出歷史舞臺(tái)， 美其名曰“提升中小學(xué)教師素質(zhì)”，不料，光變紅本子是沒有意義的！三流高中生考了高師，畢業(yè)時(shí)考研究生、考公務(wù)員再篩選一次，走上杏壇的好苗子寥寥無幾了，形成“上一代的垃圾股教下一代的潛力股”的尷尬現(xiàn)實(shí)。如此師資格局，頻繁的培訓(xùn)、崗后的補(bǔ)課，有用嗎？

　　師范學(xué)院、醫(yī)學(xué)院的招生是否該換一個(gè)思路？重歸“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”；包分配，使之無“就業(yè)”之憂；高薪養(yǎng)師，以聚攏英才于教育行業(yè)；嚴(yán)把入口，提升門檻，選擇“適合者”和“熱愛者”從事教師職業(yè)；打通出口，以淘汰有名無實(shí)的平庸者、混飯者、厭惡這個(gè)職業(yè)者……否則，多好的教育模式、多么密集的師資培訓(xùn)、多高的薪水待遇，都會(huì)明珠暗投，教育依舊這個(gè)德性。

　　再重復(fù)一遍：從“人”的身上做文章吧，否則，一百年也改變不了。