科學教學隨筆1
學生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了,這節課是要來比一比各自的小船:哪艘運得多。

我把裝的物體分發到每個小組,先小組里比一比,選出一艘船來代表小組比賽,看著學生興致勃勃地試著小船,我也觀察到幾個細節:
“不行,不行,船漏水的。”這是第八小組里的學生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完,小組里其他成員早就幫起了忙,小船一下子改進好了。
“你放慢點,兩邊都要放,要不船會倒了,水就會進去了。”這是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物?”我問道。“因為放了一邊,小船容易倒,要進水的。”“是啊,我們剛才就是這樣,小船沉下去了。”原來他們是經驗之談。
“老師,借塊干抹布。”“用來干嗎,是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學。“不是,我們小組的男生放小船的時候太重太快了,把小船翻了,全濕了。”“濕了沒關系啊,我們的船是用鋁片做的,不怕水。”我有點好奇,因為其他小組放的時候也有學生會不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了,有水滴,貨物也全濕了。這樣有水的,就比原來要重了,可能會有影響的,船更容易沉了呀。”哦,原來這樣,看他們小組是求勝心切了,不過還真夠細心的。
……
看著學生們試小船、改進小船,發現每個學生都有自己獨特的思維空間,讓他們在親自動手研究的過程中發現問題、解決問題,這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程,是一種體驗的過程,也是一種發現和創造的過程,看學生造小船,我也深切體會到:科學不是一個定論,只是一個過程。
科學教學隨筆2
“老師,我的黃豆開花了,你看呀!”上課前我提前去教室,一進教室就被一個小女孩喊住,并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子,他們見我去看剛開的黃豆花,紛紛向我作匯報,一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。
“我的鳳仙花長得這么高了。”
“老師,我第一次種的花死掉了,現在種的還很小了,什么時候才能開花呀?”
“我昨天發現我的鳳仙花好像有一個花蕾,快開花了。”
“老師,我沒種鳳仙花,我種的是黃豆,它長這么高了。”
……
孩子們一邊說著還一邊比劃著,一個勁兒地要把自己種植物的發現告訴我,讓我分享他們的收獲與快樂。
這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個多月。這一段時間,由于植物生長需要時間,我一直讓學生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我匯報一下,讓我分享他們的喜悅。
“科學學習要以探究為核心”(《科學課程標準》)。探究是一種實踐的過程,一種體驗的過程,也是發現和創造的過程。當學生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經歷這一探究過程,這期間蘊含的不僅僅是科學知識,更是一種對生命的熱愛的積極情感,而我也正是想讓學生體會到:科學是一個過程,不僅僅是一個最終的定論。
科學教學隨筆3
四年級科學課第一單元已經在兩個班級講完了,我想利用一節課時間把一個單元的內容復習考核一下,形式安排是班級分成四個組,每個組分派人員回答問題,而且是先選代表后出題,答對一題加一分,答錯了不扣分,由其他組繼續回答,說實話我的目的不是為了檢測而檢測,只是單純地把這一單元內容再鞏固一下,沒有讓學生在這節課之前做過任何準備,也從來沒有要求他們做過復習等學習任務,因為我不想學生在學習科學課時還要帶著學習壓力,我只希望學生能在我的課堂上學到一些知識,主要的是還能收獲快樂。
帶著這樣的想法我走進了教室,首先我把這節課的任務安排以及活動形式告訴了學生,學生們顯得很激動,個個都躍躍欲試的想要站起來為組爭光,活動就這樣活動展開了,每個組之間競爭很激烈,你一分我一分,我沒想到學生們能表現這么出色,其中有個組的組員表現都非常好,在四個組里面脫穎而出,超出其他組兩分,于是乎其他三組都卯足了精神要趕上來,可是在回答問題的最后階段,因為問題多,基本上一個組別的每個成員都能回答一題,到了第三組站起來一個學生,這個學生看起來不是很自信,就算是站起來他也是低著個頭等著他的題目,這時聽見其他人包括同組員和其他組員嘰嘰喳喳地說“他肯定不會”“他怎么也敢站起來”“這題我們肯定得不了分了”“他們這組肯定得不了分了”,在他們的議論中我猜到這位學生平時的成績肯定不是很好,但是看到學生們這樣的表現我不是很高興,我也覺得此時需要對他們進行一下教育,于是乎我說“同學們,你們這樣的歧視行為讓老師很失望,你們要知道,每個人都有自己擅長的東西,或許現在你們有人學生成績好,但是或許有些學生成績不好的人在其他方面就會有突出的表現”,學生們慧心的點點頭,接著我給出了這位學生的題目,我專門挑了一道比較簡單的題目,當然如我所料,他自信的給出了答案,我鼓了掌,接著全班學生都鼓起了掌,我相信這位學生在以后的學習中肯定會受到一丁點鼓舞,就這樣問題都被學生一一攻克了,等到結束的時候有的學生還意猶未盡,還想繼續。
這節課我覺得非常的有意義,學生在競爭中收獲了知識,而更多的是學生收獲了學習的快樂,當然,看著他們快樂,我也快樂。
科學教學隨筆4
臺灣魔術師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后,一時風光無限。不少網民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人,并對他的一切充滿好奇。其實魔術成功的奧秘和道具密不可分,還有給人印象特深的是魔術師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課,我是一名小學科學課教師,在長期的教學實踐中,我發現僅靠實驗室里的配備儀器來上科學課是有一定局限的,為了上好科學課,吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂,我也和魔術師一樣有一只裝著可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”,其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子,其貌不洋,里面裝的東西更是普通,有空牙膏皮、消毒筷的紙套、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾,但在我心里它們是寶貝。只要經過我一雙“靈巧手”擺弄,它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養志趣的小精靈,使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領著同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙套卷曲成“紙龍”探索空氣占據空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低,研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。
同學們看見自己的“孔明燈”冉冉升空,玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高,卷曲的“紙龍”經口一吹,鼓脹伸值,一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如,同學們歡呼雀躍,眼中閃著智慧的光。
每學期開學的第一節課,給同學們一半時間自由閱讀新課本,找找自己最喜歡的內容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品,不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備,他們在這一過程中,對要研究的物品了解更全面,積累了許多感性認識。例如:捉蝸牛時了解蝸牛的生活環境,找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。
現在,不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”,而且我的學生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后,一家三口共同觀察飼養的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃,還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
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