筆者曾聽過一位教師講授《偉大的友誼》一課，其中的一個教學片斷讓我感觸很深。

　　教學中，這位教師在讓學生自由讀課文之后，啟發學生提問。其中有一個學生站起來，問：“老師，插圖中哪個是馬克思？”教室里立刻哄堂大笑，顯然，學生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。然而，老師頓了頓，笑著對全班同學說：“這是一個很有意思的問題。是呀，哪個是馬克思呢？”話音剛落，同學們紛紛舉手。這時，老師繼續說道：“請同學們認真讀課文，從文中找出依據來。”學生一個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會兒，一只只小手陸續舉起。答案出來了：同學們一致認為那個頭發梳理得整齊的是恩格斯，頭發、胡須銀白的是馬克思。有的說，因為馬克思長期流亡在外，家里很窮。恩格斯經商，十分富有。有的說，馬克思由于操勞過度，顯得老，況且比恩格斯去世得早。有的說，文中的恩格斯總到馬克思家里討論各種政治事件和科學問題，從圖中的房子和他們坐的位置可以看出……

　　從這個片斷中，我們可以看出這位教師對待學生提問的態度。一個看似簡單的問題，老師沒有像學生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”之類的話來，而是首先鼓勵那位學生，然后加以正確引導。這不僅讓那個提問的學生體驗了成功的喜悅，而且給全班學生提供了探索問題、解決問題的機會。由此我想，教師只有善待學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。學起于思，思源于疑。有了疑問才能促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？