篇一：關(guān)于秋天的美文

　　火紅的夏日悄然逝去，大自然的腳步已邁進(jìn)了令人向往的金秋。一年四季中，秋顯得是那么的清爽，那么的愜意。她沒有春的絢麗，也沒有夏的火熱，更沒有冬的寒冷，給人的只是那份滿天落葉的浪漫和幾分收獲的喜悅。

　　秋天是美的畫意，情的訴說，漂亮極了。秋天里果實(shí)成熟，火一般的高粱穗，把大地染得鮮紅；黃澄澄的稻谷，使田野灑滿金色；雪白的棉花瓣，匯成白色的海洋；秋天的色彩豐富，讓人向往，令人陶醉。這就是秋天的魅力，一個(gè)胸懷博大、充滿感情的季節(jié)。

　　秋天是畫，是彩云，是流霞，是成熟，是收獲。讓我們贊美秋天，贊美豐收的圖景，贊美這絢麗多姿的秋天風(fēng)采。

　　篇二：秋雨

　　秋雨

　　來得突然——跟著一縷縷輕盈云霧，伴著一陣陣溫和的秋風(fēng)，雨悄聲無息的來了。

　　先看到了豆大的雨滴，從很高的天空落下，打在屋頂上發(fā)出咚咚的聲音；打在地面上發(fā)出嗒嗒的聲響……

　　雨漸漸地大了，雨滴像一個(gè)一個(gè)調(diào)皮的小傘兵，從云媽媽那跳下來，跳得那樣有序，仿佛像已經(jīng)接受過訓(xùn)練的小傘將。

　　每叢樹木，每一棟樓房，每朵花兒，都變成一面面神奇的小鼓，發(fā)出好聽的叮咚叮咚的聲音。

　　雨把城市的顏色改變了。樓房，在雨中變得煥然一新；菜園中，被雨刷得顏色多得幾乎難以辨認(rèn)。有翠綠，有黃綠，有的綠得發(fā)黑；有金色，更有火一般的紅色。

　　不知什么時(shí)候雨停了，發(fā)出：

　　丁咚——丁咚的聲音

　　仿佛是秋天的預(yù)召。

　　篇三：散文《秋天的雨》活動(dòng)反思

　　活動(dòng)反思：

　　《秋天的雨》是一首很具有美感的散文，以秋天的雨為線索，將秋天的眾多景物描寫巧妙地串起來，形成了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在活動(dòng)中，我通過聽音引入激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒回憶對(duì)秋雨的感受，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓幼兒從各自的理解出發(fā)表述對(duì)秋雨的認(rèn)識(shí)，從而激活幼兒的思維．激發(fā)幼兒的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解散文詩的內(nèi)容作好鋪墊。

　　首先，我配樂完整朗誦散文，帶給幼兒對(duì)散文的最初印象，引導(dǎo)幼兒初步感知散文的意境美。我選取了樂曲《雨的印記》作為背景音樂，該樂曲的風(fēng)格與雨的意境非常貼合，給人以身臨其境的感受。同時(shí)運(yùn)用輕柔的聲音、生動(dòng)的表情，以及優(yōu)美的肢體語言把幼兒帶入散文美好的`意境中。該散文的前四個(gè)段落是圍繞著聽覺、視覺、味覺來寫的，因此我從孩子的角度進(jìn)行設(shè)問：“秋天的雨會(huì)給我們帶來什么禮物呢？”從而引發(fā)幼兒積極的思考。接著引導(dǎo)幼兒分段欣賞散文，通過四幅與散文內(nèi)容相符合的圖片來呈現(xiàn)了散文詩中所描繪的美麗秋景，此環(huán)節(jié)我通過以一扇扇門的悄悄打開來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提出回憶性、探究性和拓展性問題，意在要求幼兒注意傾聽作品，捕捉散文表現(xiàn)的各種信息，從而達(dá)到理解散文的目的。

　　其次，通過設(shè)問“秋天的雨會(huì)給我們帶來什么？”引導(dǎo)幼兒感受秋雨給萬物帶來變化后的喜悅心情。

　　最后，再次完整欣賞散文后，我為幼兒提供了四幅秋天的背景圖，讓幼兒通過操作小卡片邊想邊說，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚、表達(dá)自己的感受與想法。講述后讓幼兒在表演中結(jié)束活動(dòng)?！肚锾於嗝疵馈返母柙~非常契合該散文，蘊(yùn)涵了有關(guān)秋天的豐富內(nèi)容，把秋天的自然景象進(jìn)行了具體的展示。將此歌曲的表演作為最后環(huán)節(jié)，旨在讓幼兒在美妙的歌聲中進(jìn)一步提升對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，再一次感受文學(xué)、音樂活動(dòng)的“美”，在輕松的氛圍中結(jié)束活動(dòng)。 在活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒欣賞散文，幫助幼兒在腦海中建立了立體、多元的有關(guān)秋天的印象，進(jìn)一步幫助幼兒梳理秋天的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是由于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)有限，且秋天的景色變化對(duì)于我們這個(gè)地區(qū)而言并不明顯，因此幼兒在自由講述的環(huán)節(jié)上積極性較弱。此外，我在技能性目標(biāo)的定位上也有欠缺，在豐富詞匯的選擇上“銜”的理解是否必要作為目標(biāo)也有待思考。總而言之，文學(xué)作品重在欣賞前、理解后，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的駕馭有待提高，對(duì)問題的有效性也有待加強(qiáng)。

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