近日，我隨同領(lǐng)導(dǎo)檢查了幾所學(xué)校前半學(xué)期的各項工作，在某校有一位中年教師對我講了這么一件事：開學(xué)不久，一天因為道路泥濘，大多數(shù)學(xué)生沒有回家，準(zhǔn)備在學(xué)生灶就餐，這位老師為了避免學(xué)生就餐時擁擠，以防不安全事故發(fā)生，沒經(jīng)校長允許，提前5分鐘下課，結(jié)果，被校長發(fā)現(xiàn)后，在教師會上嚴(yán)厲批評了這位老師擅自提前下課，并處罰現(xiàn)金50元。這位老師讓我評評理，當(dāng)時，我啞然失笑，一句話沒有說。臨走時，我給這所學(xué)校的校長留下一張紙條，我在上面只寫了一句話：學(xué)校管理要有彈性。

　　依我看，這位老師做得十分合理，雖說提前下課，但是，這是因為根據(jù)當(dāng)時的情況因地制宜，假如，下課后學(xué)生一齊擁入餐廳，后果就顯得十分危險。校長批評這位老師的做法，未免顯得不太合情合理。學(xué)校管理要有彈性，這種彈性具體表現(xiàn)在管理方式上要有靈活性。我們有的老師在管理學(xué)生時方式單一，思維呆板，比如，我校有一名擔(dān)任一年級班主任的年輕教師，一次上課不到10分鐘，班里有一名女同學(xué)要去廁所小便，這位年輕教師頓時火噴噴地厲聲呵斥，結(jié)果，這個女同學(xué)尿濕了褲子，女同學(xué)的媽媽到學(xué)生找那個老師尋是非，恰巧被我在校園里碰見，我問明事由后支走了這個學(xué)生的家長，這件事說明了這個年輕教師在管理學(xué)生時就缺少一種彈性。

　　制約這種彈性的就是學(xué)校的規(guī)章制度，好多老師總是認(rèn)為學(xué)校的每一種制度不容侵犯，我認(rèn)為制度雖說不容侵犯，但是，在制度的內(nèi)涵上，絕不排除這樣的一種靈活性：具體情況具體對待，這不但不違反制度，反而就是對制度的一種更好執(zhí)行。根據(jù)我多年來親身體驗，我們好多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，總是陷入這樣的一種誤區(qū)：制度絲毫不容背離，依我看，這種誤區(qū)是不是在說法和看法上修訂一下：制度不容侵犯，應(yīng)該把絲毫去掉，去掉后的這句話就張揚了制度的廣度和深度：制度允許某些靈活性的出現(xiàn)。沒有靈活性的制度，其實是一種沒有生機的制度。好多名校的制度看起來條條框框，用起來好像是一張張隱含著的密碼圖，不同的老師采取的是不同的方式，這就把制度用活了。現(xiàn)在，我們這里的好多學(xué)校的校長，動不動就把制度搬出來，拿老師去對照：違反了哪一章的哪一款，這似乎在給這個老師判刑似的，這樣做的后果，不但起不到制度的一點作用，反倒惹得教師們總是和制度相抵觸，和校長作對，因此，我認(rèn)為制度其實就是一個框架，在這個框架里面如何操作，不是制定制度的領(lǐng)導(dǎo)者，而是制度約束下的每一個老師。制度是一種約束，不是一種管理。約束包含著彈性，管理其實沒有一點彈性可言。

　　前幾天，我看了外省幾所學(xué)校的管理方面的文章，比如，校長在管理教師考勤方面，采取了按指印、投卡等形式，還有傳統(tǒng)形式的簽名蓋章，我想這些形式未免有些荒唐。這是對教師不信任的一種表現(xiàn)。在管理工作中，如果存在著某種不信任，相互猜忌，這就是管理工作的一種失敗，真正成功的管理就是建立在一種自覺、自愿下的管理，我想：考核教師每一天考勤，先把教師們放開，然后，在放開的過程中，校長采取突擊抽查，不就把每一個教師收縮在一起了嗎？按指印固然很好，我們想想：指印按過以后或者再按之前，老師們的心里想得是什么，真正對教師管理起了多大作用，是不是這樣就融洽了校長和教師之間的和諧關(guān)系？

　　管理有彈性，不是說校長散手不管，既然是彈性就一定有限度，超過了一定的限度，彈性就失去了一定的作用。這就需要校長既要有容人之處，也要有量人之力，只有這兩者很好地結(jié)合在一起，才會把管理的作用發(fā)揮的更好、更有實效。