從整個教學流程來看，教者的思路比較清晰。談話激趣一環中，通過對本組課文的簡略回顧，激發了學生講故事的興趣，明確了本節課講故事的主題。通過回憶自己讀過的神話，他們表現出濃厚的講故事的興趣，為后來小組合作、分享故事一環打下了基礎。在第二環節中，從學生的表現來看，能夠將自己搜集的故事講完整。特別是“全班交流，評出故事大王一環，由于是從各小組推薦出來的，學生的表現不錯，能大膽、流利地將故事講出來，獲得臺下觀眾的掌聲。

　　從教者在本課時呈現的教學方法來看，教師在整個課堂上都善于鼓勵學生，讓學生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家；每一個環節的過渡都比較自然，能引導學生對講故事的同學進行中肯的評價。但是，如何讓學生能更好地真正講故事，而不是讀故事，教師沒能作出示范作用，學生雖然完成了講故事的任務，卻缺少“故事味”。

　　從學生的表現來看，大部分學生能完成課前布置的任務，即收集一些神話、傳說故事，但還存在小部分同學由于沒有材料只在課堂上充當“聆聽者”，沒有達到全員參與。

　　針對以上出現的問題，我們準備作出以下調整：

　　1、從網上下載一段少兒講故事的視頻，為學生樹立榜樣，起到示范作用。

　　2、在第二環節中，穿插一些師生互動環節，讓學生了解神話、傳說故事不局限于中國，其他國家都有神話傳說故事，都非常動聽。

　　3、小組互相講故事中，給予足夠的時間讓學生練習，為在講臺前的展示作好準備。

　　4、對獲得“故事大王”稱號的同學給予及時的獎勵。