【教學背景】

　　教材分析：

　　《芭蕉花》這篇課文語句通俗易懂，作者回憶了自己兒時的一件事：五歲那年母親的頭暈病又犯了。一天，“我”和哥哥發現人家院子里的芭蕉花開了，便翻墻摘了芭蕉花，把它藏在衣袖里帶回家?？赡赣H知道事情后十分生氣，父親也訓斥了我們。當時的我和哥哥不明白父母的這些做法。

　　文章主要想通過事件的敘述，說明父母對我們的嚴格教育，讓我們懂得從小要有良好的品行，不是自己的東西不能隨便拿。然而這一文章主旨是隱藏于文中，蘊含在母親斥責孩子的話語之中的，對于二年級的小朋友來說，要真正讀懂還是有一定難度的。

　　學生分析：

　　二年級的學生已經具有一定的閱讀理解能力。學生已經能初步理解課文，并能在教師創設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界，用上課文中的詞句，能有效地培養說話和寫話能力，促進思維的發展，提高學生的認識能力。

　　識字教學仍是二年級教學的重點。此時的學生已掌握了一定的識字、記字的方法。識字量大了以后，更要注重對學生識字能力的培養。進行識字教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣、最簡潔的方法識記漢字要調動學生主動學習的積極性，讓學生體驗識字的快樂，使他們樂于識字，主動識字。

　　【教學設計】

　　教學目標：

　　1. 在語言環境中識記生字，理解并積累有關詞語。

　　2. 能熟讀課文 ，理解加點字的意思和母親說的話。

　　3. 使學生明白不隨便拿別人東西的道理。

　　教學重點：

　　1. 在語言環境中識記生字，理解并積累有關詞語。

　　2. 使學生明白不隨便拿別人東西的道理。

　　教學難點：

　　1. 理解加點字的意思和母親說的話。

　　教學準備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　教學時間：

　　35分鐘。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、 說說花的名稱，積累描寫花的詞語。

　　2、 出示芭蕉花圖，簡要介紹芭蕉花。

　　芭蕉又稱大蕉，在我國的廣東、廣西、臺灣等省區有栽種。人們常用芭蕉花與其它食物一起燒煮，用以治頭暈病、心臟病等。人們還喜歡用芭蕉花做成美味的菜。

　　(學習生字：暈)

　　4、 師：芭蕉花的作用真大!今天咱們一起來學習第20課《芭蕉花》。齊讀課題。

　　5、過渡：課文圍繞芭蕉花講了一個什么故事呢?

　　二、整體感知

　　1、看課文聽錄音。

　　2、說一說：

　　芭蕉花可以___________。我五歲那年，母親___________，于是我和哥哥_________，父母知道后__________，當時我倆都___________。

　　三、研讀課文

　　1、自由讀課文第三節：讀了這一節以后，你知道了什么?

　　2、交流。

　　3、師：我們要讀懂句子的意思，要反反復復地讀，要邊讀邊想，有時還要抓住句子中重點的詞語。

　　出示句子：我們摘下花，把它藏在衣袖里帶回家。我捧著花跑到母親床前。

　?、?學習生字：袖、捧

　?、谧x句子，理解帶點字的意思。

　?、壑该x：聽了他的朗讀，你感受到了什么?

　　3、我和哥哥那么愛母親，希望母親的病快點好，滿心歡喜地捧著芭蕉花來到母親床前?？墒悄赣H和父親是怎么看待這件事的呢?用“——”劃出有關句子。

　　4、再讀第三節，劃出有關句子。

　　5、交流，出示：

　　①母親非常生氣，連連嘆氣，說：“哎!我生下了你們這兩個不爭氣的孩子，為娘的倒不如病死的好!”

　?、诟赣H知道了，把我們拉到客廳里，狠狠地訓了一頓。

　　(學習生字;指導朗讀)

　　6、母親是在什么情況下說這句話的呢?

　　出示：我捧著花跑到母親床前，母親問我花是哪兒來的。我便照實說了。

　?、倮斫狻罢諏崱钡囊馑肌?/p>

　?、?讀課文第二節，說說實際情況是怎樣的?

　　③ 說話練習：母親問我芭蕉花是哪兒來的，我便照實說：“______________________?！?/p>

　　8、我和哥哥摘來芭蕉花給母親，父親和母親卻很生氣，我和哥哥當時心里怎么想的呢?用波浪線劃出有關句子。

　?、俳涣鞒鍪荆耗赣H病了要吃芭蕉花，我們好不容易掐來一朵，這有什么不對呢?

　　②讀句子，學習生字：容、掐

　?、鄢鍪荆浩?托 摘 捧 擱

　　這些字有什么特點?(做動作理解)

　　再說幾個

　　9、討論：有人說，“我”和哥哥不應該拿不屬于自己家的東西;有人說，為了給母親治病，可以這么做……你說呢?

　?、傩〗M討論，班內交流

　?、谝龑В耗阌惺裁春梅椒?，既不隨便拿別人的東西，又能用芭蕉花給母親治病呢?

　　四、推薦讀物

　　朱自清的作品《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。案例中，我集中識字與分散識字相結合進行字詞教學，從字音的朗讀到字形的記憶再到字的規范書寫，從詞義的理解到詞的感情朗讀再到詞的再現表達，都做了精心地預設，字詞教學沒有停留在音、形、義的教學上，而是更注重對學生識字的情感、態度、習慣的培養，一舉多得!

　　課堂上，驚異的笑容、燦爛的笑聲、自信的動作、清脆的朗讀，無不向我們顯露出孩子們在字詞學習中久違的快樂!小學生掌握詞語，其心理加工過程多數是屬于原型加工的方式，對此，我用“翻翻字典”、“配上動作讀”、“有感情朗讀”等多種生動活潑且開放的形式把字詞學習的主動權交給了學生，極大地激發了孩子們的學習興趣。

　　對于詞語“照實”的理解，我先以課文中的形式，讓學生在語言實踐中理解詞義，效果非常好。學生的理解很到位，有的說“照實就是按照實際情況來說”有的說：“不說假話，不夸張，事實是怎樣的就怎樣說就是照實”……學生的發言已經表現出他們已經很好地理解了“照實”這個詞的意思。然后，我讓學生在文中找到有關照實說的語句，想像自己就是小作者，用自己的話來告訴母親。學生做了片刻準備后，紛紛進入角色把花的由來源源本本說明了。這個練習也是對照實的具體理解，鍛煉了把書面語言轉化為口頭語言的能力，同時還鍛煉了學生的表達能力。