教學目標：

　　通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

　　通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。

　　教學重點：

　　了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。

　　教學難點：

　　了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

　　教學課時：一課時

　　導入新課：

　　戰爭不僅有害于人民，同樣也有害于戰爭的發動者及其追隨者?！读骼巳耍闳舻剿拱汀分v述的是法西斯陣營中一個為之賣命的小傷兵的故事，小傷兵的遭遇又會怎樣？

　　一、作者簡介：

　　海因里希伯爾，德國作家。

　　1、二戰爆發，征兵入伍，歷時6年，后被俘入戰俘營；

　　2、伯爾一生都在與人類的缺點進行斗爭，聲討戰爭，體現正氣和德意志精神，被稱為“德國的良心”。

　　3、早期小說主要取材于二戰，形式和風格上受海明威和德國“廢墟文學”影響。獲1972年諾貝爾文學獎。作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳那娜勃羅姆》等。

　　4、擅長運用內心獨白、回憶和聯想等手法。在敘述故事情節時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用這種藝術手法。同時也采用了一些西方現代派手法。

　　二、解題：

　　公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，奮戰陣亡。后來，希臘人立碑以示紀念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！毙≌f的標題是銘文的起句，傷兵按美術老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上。

　　三、文本研習

　　1、弄清要素、梳理情節

　　時間：盟軍攻入德國，一個夜晚

　　地點：戰地醫院

　　場景：火光沖天，炮聲不斷

　　主人公：“我”，一個文科中學八年級的學生，參軍三個月，現在成了傷兵。

　　情節：

　　開端（開頭到“我吸了一口，說了聲：‘謝謝’”）

　　“我”負了傷，被送入戰地醫院——一所學校的美術教室，等待救治；

　　發展（“這一切都不是證據”到“煙草的氣味……”）

　　“我”懷疑自己是不是回到了讀書八年的母校，也想弄清楚自己的傷勢如何；

　　高潮、結局（“抬擔架的終于又進來了”到結尾46—53）：

　　“我”終于認出手術室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。

　　2、小說用第一人稱周圍的環境和所發生的事件均從主人公“我”的角度來觀察和敘述。小說不以塑造人物性格為主，重在表現主人公的心理活動和內心感受。在疼痛和胡思亂想中，“我”一直想弄清楚的兩個問題是：

　?、佟F在是不是在母校？過道的擺設、一只香蕉上的涂痕、美術教室的布置、門上的十字架、黑板上我的手跡

　?、?、到底受了什么傷？發高燒、渾身疼，打針、感官無知覺，兩次叫喊，胳膊、腿不能動，失去雙臂和右腿

　　③、“我”一直想弄清的問題是小說的懸念，這樣設置在小說中起到怎樣的作用？

　　懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會有點神志不清？小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生了強烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。

　　3、為什么小說反復對學校走廊上布置的藝術作品描述？

　　培養藝術人才的學校成了戰地醫院，原來的學生成了傷兵，反復描寫學校的藝術環境，就是為了突出這種反差。戰爭對人的摧殘，不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會給人們留下痛苦的記憶。

　　4、小說的主題：、

　　通過“我”的遭遇表現了戰爭的殘酷，反映了被迫充當炮灰的德國青年在戰爭中的悲慘命運，批判德國的軍國主義教育，突出表現了法西斯窮兵黷武的罪惡本質。

　　四、探討小說標題的作用：

　　1、解開了小說的一個懸念；

　　2、是對“我”的處境的諷刺；

　　3、是當時軍國主義教育的見證；

　　4、從而表達了反戰的主題。

　　五、比較閱讀：

　　1、主題：

　　這篇小說和《一個人的遭遇》都以第二次世界大戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為保衛祖國而戰，一個為法西斯賣命。說說作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現主題的？

　　《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰爭現場的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

　　2、人物：

　　“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活。

　　同樣是遭遇了戰爭的不幸，“我”為法西斯賣命，卻不知道自己離開學校去參加戰斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。

　　“我”受了欺騙，沒能認識法西斯的侵略本質。索科洛夫知道自己是在保衛祖國。