【教學過程】

　　一、導入新課并簡介作者及寫作背景

　　【教師導入】高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大，同學們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什么樣的?在你的記憶中，哪一本書給你的印象最為深刻?

　　(學生講述，有部分同學記不清楚自己的第一本書是什么樣的了)

　　【教師引導】記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因為沒有一個難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，因為那本書承載了一段感人故事。

　　【教師設疑】作者是一位著名的作家，看完題目，我們會想到些什么?(引導學生進行思考，分析文章的題目)

　　(要求學生速讀課文)設疑：作者為什么要飽含深情的描繪自己求學來用過的第一本書?作者創作的目的在于什么?我們先來看看作者的介紹，

　　【投 影】作者簡介：牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族，生于1923年，1940年開始寫詩。40年代開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>等。牛漢在文革期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。

　　寫作背景：本文是詩人牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。全文承載著一段感人肺腑的故事。“我的第一本書”這一主線，貫穿全文，把關于親情與友情的故事演繹得淋漓盡致，這不僅令作者終生受用，更是我們的一筆寶貴的精神財富。

　　(學生自己閱讀)

　　二、認字釋義，掃清障礙

　　【教師投影檢查練習】

　　1、為下列加點的字注音：馬鬃(zō n g) 調教(tiáo) 崇敬(Chónɡ)

　　凄慘(cǎn) 攙和(chān) 懲罰(chénɡ)

　　2、 注意下面形近字的書寫。

　　薯shǔ(紅薯) 蜜mì(蜜餞) 裁cái(裁剪) 塾shú(私塾)

　　署shǔ(署名)

　　暑shǔ(暑假) 密mì(秘密) 栽zāi(栽樹) 熟shú(熟悉)

　　3、下列句子中無錯別字的一項是( )

　　A.磨磨蹭蹭 奧密 B.轟堂大笑 裝訂

　　C.翻來復去 塾師 D.知書識禮 夢幻

　　4、詞語釋義：

　　凄慘：凄涼 奧秘：奧妙神秘。

　　幽默：有趣或可笑而意味深長。 摻和：摻雜混合在一起。

　　翻來覆去：一次又一次;多次重復。

　　知書識禮：有知識、懂禮貌，指人有文化教養，也說知書達理。

　　三、整體感知課文，解讀“書”意

　　1、 整體感知：默讀課文，感知內容，復述課文。

　　(1)簡要復述“第一本書”的故事。

　　【教師提出明確要求】①交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

　　②讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

　　③語言簡練生動，表達自然流暢。

　　(學生互相補充、評議)

　　(2)本文的開頭有什么特點?

　　(學生交流，思考，回答)

　　作者在文章的開頭并沒有直接寫我的第一本書，而是通過“前幾天一位詩人的來訪”自然引出本文的話題。

　　(3)再次默讀課文，思考下列問題：說說“我的第一本書”有幾層含義。

　　(學生交流，思考，回答)

　　兩層含義：我的第一本課本;我的童年生活

　　2、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”，這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。結合課文，發揮想象，分別用一兩個詞概括“書”中人物形象。

　　(學生分組討論交流，合作探究，互為補充)

　　祖母：風趣 詼諧; 父親：溫厚 善良; 喬之貞：好學，本份;

　　老師弄不成：厚道 糊涂; 二黃毛：性耿 木訥。

　　(學生分組討論交流，互為補充，教師可以讓每組選代表發言)，

　　3、“我的第一本書”僅僅是指那半本課本嗎?你還可以有怎樣的理解?作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

　　(學生分組討論交流，互為補充)

　　“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，它也指作者人生的每一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者追憶第一本書的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的。那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　四、品味語言，局部探究，體味苦樂

　　1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。”如何理解這句話?

　　(學生分組討論交流，互為補充)

　　作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有幽默，寫了作者童年生活的艱辛和沉重，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱辛，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

　　2、學生自由誦讀全文，研討：

　　【問題探究】父親看見我的課本，為什么會顯得那樣的愁苦?父親聽見“我”的解釋，為什么只是“深深嘆著氣”，而且說“元貞比你有出息”?

　　(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法)

　　父親對愁苦生活的無奈，只能“深深嘆著氣”。父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的。

　　【教師設疑】沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?

　　(教師引導學生理解)

　　沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子。當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節.引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

　　3、如何理解課文的最后兩句話“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”?

　　(學生分組討論交流，互為補充)

　　這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

　　五、拓展延伸，體驗生活：

　　1、文中的人物為“書”中的生活增添了許多色彩，祖母使貧瘠的生活透出點喜色;父親使暗淡的生活散發出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬之貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請你在課文的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事(如《二黃毛故事》)。

　　(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法，教師仔細聆聽)

　　2、請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時，兩個人可能會有怎樣的對話?請你用“我”的口吻寫一段話，表現出我當時的感受。

　　(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法，教師仔細聆聽)

　　3、通過家長了解他們那個年代的讀書生活，切實理解“我”讀書的困難，體會作者的生活境況，感悟作者的思想感情，學生能聯系現在的生活和學習環境，說說你們對生活的體驗能力和對人生的看法。

　　(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法，教師仔細聆聽)

　　六、布置作業：

　　要求學生將課堂拓展口頭練習任選一篇，整理一下，寫成短文。

　　七、板書設計

　　第一部分(第1節) 詩友來訪，引出話題 終生難忘

　　第二部分(第2-13節)第一本書，小學國語

　　父親的書，稀奇珍貴

　　三人第二，父親生疑

　　父考背書，抄書訂書 父子情深

　　同學情厚，商量轉學 朋友情摯

　　補敘念書，交代結局

　　第三部分：(第14節) 影響至深，不能忘本 點明題旨。

　　父 母 的 愛↘

　　人與動物 的 愛↗同學、朋友的愛→愛與樂趣

　　教后記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。本文重在調動學生的情感儲備，雖然由于年代相隔比較的久遠，學生對與文章內容的理解有一定的困難，但對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。因此，在實際的授課過程中，我注重從文章的分析使學生能夠整體的感知文章的創作背景，在與學生合作探究本文的思想感情的過程中，我注重從本文的情感特色入手，注意用情感人，收到了較好的教學效果。所以，在教學中，更應該多介紹一些文章的寫作背景，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。