第一課時

　　教學目標：

　　（1）學生能通過揣摩語句體會作者的感情。

　　（2）培養訓練學生揣摩語言的能力。

　　（3）引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養健康的審美情趣。

　　教學重點：學生通過對句子揣摩，體會到作者所表達的感情，以培養學生的健康的審美情趣。

　　教學難點：學生對句子的理解以及揣摩的過程。

　　教學方法：誦讀法、引導法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、介紹初中學過的朱自清的課文：《背影》、《春》

　　2、介紹朱自清的生平：祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，等等

　　3、介紹朱自清寫作這篇文章的時代背景：五四文化運動在1925年前后進入低潮期，作者作為這次運動的主要人物在精神上的失落和彷徨。

　　二、整體感知：

　　1、學生默讀課文，用5分鐘的時間找出自己所認為可以突出作者思想感情的語句、字或詞。

　　2、讓學生將找出的句子寫到黑板上，并讓學生說出自己所認為這些句子所表達了作者什么樣的感情？教師引導學生找出正確的答案。教師進行查漏補缺，先讓學生體會這些句子所表達的感情，教師進行引導，以培養學生揣摩語句、字詞的能力。

　　3、將學生找到的句子進行串聯，給學生呈現一個完美的整體意境（指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。）

　　三、深入句子：

　　1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）

　　2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）

　　3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）

　　4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）

　　5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）

　　6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）

　　7“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

　　8.“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

　　9.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

　　10.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

　　11.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

　　12.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

　　13.“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

　　課后作業：

　　閱讀課文，在課文中找出運用比喻、同感、擬人等修辭手法的句子。并進行摘錄。體會這些句子的用途和所反映了作者什么樣的情感？