【課時目標】

　　1、學會生字詞語，把握課文的主要內容，理清脈絡。

　　2、學會抓住重點詞語、句段體會到當年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

　　3、初步感悟文章的寫作手法。

　　【教學過程】

　　一、以詩歌導入課文

　　1、師：（配樂朗讀）

　　媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個。 你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?

　　我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　2、了解作者

　　師：這是當年九歲的劉芊芊讀了丹麥安徒生的童話《賣火柴的小女孩》寫下的詩。你認識安徒生嗎？

　?。?）學生交流對安徒生的了解。

　?。?）師小結：安徒生家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。所以深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。安徒生也被人們譽為“世界童話之王”。

　　3、引出課題：今天，我們就跟隨著“世界童話之王”安徒生走近這個賣火柴的小女孩。

　　二、整體感知，理清線索

　　1．檢查預習情況。

　?。?）學習生字詞語，指導寫“兜”字（11筆）。

　?。?）說說本文主要寫了什么內容？

　?。ū疚膶懙氖窃诖竽暌挂粋€小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死街頭。）

　　2、再讀課文，理清思路

　?。?）自由讀課文，邊讀邊思考：課文以“火柴”為線索，先寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ），試試用小標題概括。

　　（2）指名匯報。

　　賣火柴（1-4）——擦火柴（5-10）——捏著火柴梗死去（11-12）

　　三、示范引領，讀寫結合，學習“賣火柴”這一部分內容，體會小女孩悲慘的現實生活。

　?。ㄒ唬熓痉杜?，進行學習方法的指導

　　1、 師：安徒生寫過許多童話，《賣火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個美麗的小女孩，在大年夜賣了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動著每一個讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個故事，你覺得用哪個詞來形容這個小女孩，最合適？（可憐、悲慘、痛苦……）文中哪句話最能概括這一意思？（）

　　2、師：小女孩有多可憐？讓我們先把眼光聚焦在（1——4）賣火柴部分。

　　師出示句： 天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

　　在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

　?。?）兩生讀。（教師評價）

　?。?）師：再讀。哪個詞語打動了你？（引導學生抓住關鍵字眼，挖掘文字的深意）（可能是天氣、乖巧、赤著腳、大年夜）

　　【關注環境描寫】

　　引導：師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷極”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——（交代了天氣）

　　再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，（這是冬天） 師：那“黑”呢？（交代了故事發生的時間。）

　　師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息?，F在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（指導讀，感受那陣陣寒意）你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受。板書閱讀方法：抓住關鍵字眼，挖掘文字深意

　　師：現在我們回過頭來再看，這句一個字也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

　?。ú怀?，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。）（出示批注：環境描寫，交代事情發生的時間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆）板書：聯系上下文。

　　【關注大年夜】

　　師：什么是大年夜？

　　生：過年、春節、除夕夜

　　師：西方國家的大年夜就相當于我們中國春節的除夕夜，想象一下，除夕之夜，你在做什么？

　　生：

　　師：我們回憶一下，第六課《北京的春節》里第七自然段說除夕真熱鬧，做年菜，穿新衣，貼對聯，貼年畫，放鞭炮，最重要的是吃團圓飯，這一時刻應改是熱鬧，喜慶，團圓，快樂的時光，可這個乖巧的小女孩卻一個人赤著腳在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲，賣火柴”！

　　假如你是小女孩，你會有什么感覺？（對比地讀，讀出了小女孩的寒冷、孤獨）

　　指導朗讀：讀出小女孩的寒冷、孤獨 板書：孤獨

　　去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。偉大的文學家魯迅先生說過：悲劇就是把人類最美好的東西毀滅在你面前! 越美越悲?。?/p>

　　3、師小結：（出示批注）

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

　?。ōh境描寫：提示時間、天氣，渲染凄涼的氣氛，為下文作鋪墊）（時間）

　　在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

　?。ǜ钊诵乃幔?（寒冷、孤獨）

　　同學們，就這樣抓住關鍵的一個詞，一句話，設身處地地讀，比較著讀，你的感受就深了。把你感受到的寫在文字的旁邊就是批注了，批注就這么簡單。

　?。ǘW法遷移，讀寫結合，體會小女孩的可憐

　　1、師：下面請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出你覺得小女孩可憐的句子，并在旁邊批注，完成后，把你讀出的信息或感受與小組同學分享。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）

　　2、預設：

　?。ㄓ嘘P環境的惡劣導致小女孩寒冷的句子，主要由學生匯報，不展開品讀）

　　【人情冷漠】

　　“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！?/p>

　?。?） 聯想練習：從三個“一”讓你想到了什么？（她已經在街上賣了一天的火柴，冷了一天，她沒吃過一點東西，餓了一天，一整天沒有人可憐她，沒有一點驚喜！）

　?。?） 現在小女孩是又冷又餓，你想到了哪個成語最能說明小女孩現在的處境？（饑寒交迫）

　?。?） 不是寫小女孩嗎？換成小女孩的角度來寫好嗎？

　　比較讀：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

　　這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

　　師引導：第一句話只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！

　　回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？

　　（這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是（雪上加霜?。?/p>

　　【有家不能回】

　　‘她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣的冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

　　注意“一定”和“灌” ，除掉這兩個詞好嗎？為什么？

　?。ā耙欢ā毙∨]有人疼，“灌”說明風很強烈，家里很冷。）

　　指導朗讀：爸爸一定會打她的。（肯定些，讀出冷漠）

　　風還是可以灌進來。（風再大些）

　　家和家人在你的心目中是什么？（溫暖的港灣）

　　小結：小女孩多冷呀，但她寧可蜷縮在別人家的墻角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網，到哪里都一樣，看不到盡頭！ 板書：關愛

　　3、出示句子，師生朗讀梳理，再一次次體會小女孩的可憐。

　　師：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

　　生：在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　師：可憐的小女孩！

　　生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　生：她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。

　　師：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧！

　　生：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

　　師：可憐的小女孩?。“职衷賰?，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！

　　生：回去有用嗎？家里跟街上一樣的冷，頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

　　師生：可憐的小女孩！

　　3、想象寫話：

　　是呀，自然環境是那么的寒冷，社會環境又是那么冷漠，甚至連應該充滿溫暖的家也是那么冷淡。整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。她是那么冷，那么饑餓，那么孤獨?？?，（屏幕出示小女孩的圖片）茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現在最需要什么？請你發揮想象，寫一段話。

　　出示：“茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，

　　（寫話過程中，配上憂傷的音樂）

　　賣火柴的小女孩板書設計

　　寒冷 環境描寫 外貌描寫

　　饑餓

　　可憐

　　抓關鍵字眼

　　孤獨

　　關愛