為了幫助幼兒理解和掌握閱讀內容，我注重發揮幼兒“手、腦、口”的協調并用功能，通過表演、繪畫、手工制作以及建構活動來幫助幼兒將文字與畫面由靜態轉為動態、無聲轉為有聲。

　　【案例一】表演活動《拔蘿卜》

　　1．我和幼兒一起設置了“舞臺”，準備了動物、人物頭飾、手指木偶、錄音機、布縫制的大蘿卜若干等系列道具。2．教師做解說員，幼兒自由選擇角色及需要的相關道具，并模擬不同人物的聲音、語調，自由想象用力拔蘿卜的動作，口里發出“哎喲，哎喲”的聲音。3．蘿卜拔出來了，播放音樂，幼兒一起抱著大蘿卜，聽唱歌曲《拔蘿卜》。4．幼兒分組練習，每一組推選一名幼兒做解說員，繼續開展游戲，表演不同角色，再現《拔蘿卜》的故事情節。

　　【分析】根據童話故事內容開展表演游戲，是鞏固幼兒對閱讀材料記憶的一個有效手段。幼兒通過對話、動作、表情等外顯行為再現文學作品，能將靜態畫面與動態體驗緊密結合起來，并將接收到的語言信息再現到相應的動態情境中，不僅在表演中獲得了愉悅感、勝任感，而且還加深了對故事的理解和興趣。另外，在表演中教師可引導幼兒創造性地增減角色、刪改對話及語氣語調，以豐富閱讀材料的內容。如在表演《拔蘿卜》的故事中，原本共涉及了6個角色，幼兒將大象、狐貍等融入了其中。我表揚了幼兒的這一做法，并以“大象”的角色參與到幼兒表演之中。

　　【案例二】繪畫活動《四個好朋友》

　　1．播放音樂《找朋友》，幼兒邊做動作，邊找朋友。2．幼兒和好朋友一起拿起畫筆，嘗試當小畫家，把《四個好朋友》的故事，繪成一頁頁的畫面，或者將自己對“好朋友”的理解(比如好朋友之間可以干什么等)用畫筆表現出來。 3．幼兒將自己畫好的作品，講給好朋友或其他小朋友聽。

　　【分析】嘗試用繪畫的方式，幫助幼兒表達對閱讀材料的理解，這是符合幼兒的閱讀特點的。幼兒沒有文字基礎，繪畫能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。幼兒可以通過繪畫活動大膽想象和發揮，并能在教師的指導下將已有的生活經驗和閱讀經驗聯系起來。另外，讓幼兒將自己對閱讀材料的理解配上與其情節內容相符的畫面，有助于發展幼兒的語言符號轉化能力和創造性思維能力。

　　【案例三】手工制作活動《幼兒園的故事》

　　1．我給幼兒提供了從早上起床、去幼兒園路上以及在園一天活動的系列掛圖，并進行講述。2．我鼓勵幼兒根據自己的實際經驗，自制起床、入園、游戲、上課、午睡、吃飯、離園等圖片，幼兒可以將自己想說的事畫成一頁頁的故事，也可以從廢舊圖書上剪下自己所需要的畫面粘貼在白紙上。 3．幼兒對封面、封底進行裝飾。4．我幫助幼兒給畫面配上文字，并引導幼兒將散亂的畫面按故事發展的順序裝訂成書。

　　【分析】手工制作活動，需要幼兒對閱讀內容的準確理解。在制作過程中，教師要引導幼兒積極思考、判斷、再現故事內容，并創造故事情節，以培養幼兒的邏輯思維能力和創新能力。幼兒在編排、裝飾等一系列制作活動中不僅加深了對作品的理解，而且還在與同伴交流作品中分享了閱讀經驗，獲得了成功感。

　　【案例四】建構活動《野貓的城市》

　　1．我為幼兒提供了大型積木、插塑、沙箱、動物玩具、紙盒等材料，讓幼兒通過對童話故事的理解和掌握，與同伴協商、討論，或自主選擇不同的“建構材料”搭建出自己印象中的“城市”。2．幼兒用大型積木等材料拼搭出城市的馬路和車站，用插塑、不同形狀的小積木、沙箱等表現公園的圖景，用積木、玩具娃娃等組建城市的醫院、家庭、商店等。3．在“建筑物”搭建完后，我引導幼兒細致觀察并說一說自己搭建的物體有何功能、在故事中充當什么重任等。

　　【分析】幼兒通過插塑、搭建積木等建構活動，再現了閱讀內容，將作品所提供的間接經驗與自己的直接經驗銜接、融合，從而反證了故事中野貓所述城市的錯誤，并清楚地表達了自己的觀點。在這樣的建構活動中，幼兒不僅鍛煉了自己的動手動腦能力，而且還體現了幼兒閱讀活動的有意性、目的性和精確性。