教學目標：

　　1、結(jié)合情景初步感知十幾減9的計算方法；

　　2、初步學會根據(jù)提供的素材提出數(shù)學問題；

　　3、在小組合作與解決問題的過程中使學生的情感得到満足。

　　教材分析：

　　一開始展現(xiàn)了學生十分熟悉而有趣的“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”四個帶有活動情節(jié)的畫面，為學生學習“十幾減9”的口算提供豐富的資源。并且這四個圖帶有一定的層次性。

　　“賣氣球圖”通過一個小朋友與賣氣球阿姨的對話，引出條件和問題。由“15個氣球，賣了9個，還有幾個？”這一問題，展開思考。教材以對話的形式，呈現(xiàn)了兩種計算方法：①數(shù)出結(jié)果，一個一個地數(shù)出還有6個。②“想加算減”，根據(jù)9+6=15，便知道15-9=6，所以還剩6個。這里也體現(xiàn)了允許學生采用多種方法進行計算的編寫意圖。

　　“套圈游戲圖”是一個小朋友說出條件“我投了14個圈，有9個沒套中”，另一個小朋友提出問題“套中幾個？”引導學生去獨立思考，自己想辦法解決問題。

　　而“賣風車圖”和“猜字謎圖”只提供了背景資料，啟發(fā)學生去獨立的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。比如風車圖，可以自由提出共有16個風車，賣出1個還有幾個？賣出2個還有向個？等；學生也可能從顏色上說有藍顏色的風車有9個，沒有藍顏色的風車有幾個？猜字謎的情景圖從不同角度觀察也會得出不同的結(jié)果，但前提是學生一定要看懂情景圖，像這里一條條掛著的我第一眼看上去心里很納悶：這么多的毛巾掛這里作為素材不大搭配吧。

　　以上幾幅圖的設(shè)計意圖，是借助學生身邊的實際生活，創(chuàng)設(shè)情境，引入問題，給了學生較大的空間開展探索性的學習。但對于情境圖的采用，本人認為可以根據(jù)實際情況還可作適當調(diào)整。如果受各方面限制而不方便展示這張情境圖時，教師也可以就地取材或者創(chuàng)造更貼近學生的素材，比如一個小組14人，有9個男生或9個女生；有15本漫畫書，借走了9本等等。然后讓學生相互交流，共同研究。再廣泛發(fā)表意見，說出自己的計算方法。教師對學生合理的意見和方法及時給以表揚和鼓勵。學生在討論中，可能提出的方法還要多，會出現(xiàn)“連續(xù)減”、“破十減”等方法，都是允許的，但前提是要讓學生在理解和體驗的基礎(chǔ)上，自然接受快捷、方便的方法，達到算法優(yōu)化的目的。