課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。

　　1、課件演示：拼音學生認讀。

　　師：放在音節里你會拼嗎？學生拼讀

　　出示生字：學生讀，比較木目，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

　　出示明及拼音，學生讀，板書：日月明

　　2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

　　學生自讀兒歌。

　　教師讀兒歌，

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　　師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

　　（師生一起讀）

　　師：誰會讀兒歌的前兩行了？

　　出示鮮塵尖，學生認讀，再讀前兩句。

　　接著讀中間兩行。

　　出示生字，學生讀。

　　3、完整讀兒歌。

　　師生齊讀。

　?。ò⑦h想：老師為什么一直和學生一起讀？是不放心學生？還是）

　　指名讀帶拼音兒歌

　　師：讀給旁邊的小伙伴聽。

　　4、做手操。

　　師：這個字就讀手，古代的人根據收的樣子創造了手字。

　?。ㄕn件播放聲音并顯示筆順）

　　課件演示筆順，學生說。

　　師：兩筆橫有什么不同？

　?。ń處煾鶕n件演示，指導書寫。）

　　教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

　　師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

　　（音樂有利于學生平心靜氣，好嗎？不如直接給學生提要求。）

　　5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

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　　師：你發現這里的手字有什么不一樣了？

　　出示力，課件演示書寫。

　　師：比較月力字中的橫折鉤，看老師寫力字。

　　師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

　　師：力和誰組成新字。

　　師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

　　（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律，在今后的學習中能夠發現這樣的規律，發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

　　出示：生字。

　　師：明明明什么明？明明明，日月明。

　?。ǔ鍪旧郑寣W生認讀）

　　師：漢字多有趣呀！猜字謎。

　　課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

　?。ɡ蠋焺偛耪f）

　?。ò⑦h評價：這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經顛倒了，孩子已經認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規律。）

　　師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

　?。ò⑦h評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規律，才能讓學生更好的學習。）