讓心靈的聲音在“讀”中蕩漾

　　——淺談低年級閱讀教學中學生朗讀能力的培養

　　新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而在閱讀的過程和方法中，《語文標準》又特別強調要加強朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼未膶W家蘇軾也曾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知，”也足見朗讀的重要性。那么，在低年級的閱讀教學中，又該如何培養學生的朗讀能力，讓他們學會正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在讀中得到感悟，得到積累，得到回味呢？結合自己的點滴體會，我做了一些初步的嘗試。

一、注重“扶導”，讀中感悟

　　俗話說，萬事開頭難。短暫的漢語拼音學習后，一年級學生便進入了閱讀訓練。此時的課文雖然大都是短小的韻文，但由于他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以朗讀困難也就極大，往往會出現指讀、頓讀、斷句讀、念經式讀等現象。這個時候，老師要給予較多的扶持，讓他們在老師的“扶導”下，不斷得到感悟。

1、認真“扶”讀，循序漸進

　　“扶”讀就是在學生讀有困難時，教師幫著學生讀，帶著學生讀。在“扶”讀時，教師要讓學生跟讀，讓他們知道詞和詞組要連讀，而且必須做到基本上和老師同時動口、用情、出聲。第一次“扶”讀時，我要求學生跟讀的音量小，相當于呵氣的聲音。第二次“扶”讀時，我要求學生跟讀的音量保持第一次的大小，盡量保持聆聽狀態。第三次“扶”讀時，學生的跟讀聲可稍大，但不要超過老師的聲音，便于再次聆聽、感受、體會和模仿。在經過老師的三次“扶讀”后，學生早已有獨立朗讀的欲望了。這時，教師就滿足學生的愿望，根據課文體裁和語言特色，選用自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀等。此時，再認真檢查學生的朗讀情況，對朗讀好的加以表揚，發現不足，則再“扶”讀，再檢查。每次“扶”讀，要求學生“手到”、“口到”、“眼到”、“心到”，因此往往能取得較好的效果，使學生從中得到感悟。