讓心靈的聲音在“讀”中蕩漾

　　——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

　　新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而在閱讀的過程和方法中，《語文標(biāo)準(zhǔn)》又特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”宋代文學(xué)家蘇軾也曾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知，”也足見朗讀的重要性。那么，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓他們學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在讀中得到感悟，得到積累，得到回味呢？結(jié)合自己的點(diǎn)滴體會(huì)，我做了一些初步的嘗試。

一、注重“扶導(dǎo)”，讀中感悟

　　俗話說，萬事開頭難。短暫的漢語拼音學(xué)習(xí)后，一年級(jí)學(xué)生便進(jìn)入了閱讀訓(xùn)練。此時(shí)的課文雖然大都是短小的韻文，但由于他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以朗讀困難也就極大，往往會(huì)出現(xiàn)指讀、頓讀、斷句讀、念經(jīng)式讀等現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，老師要給予較多的扶持，讓他們?cè)诶蠋煹摹胺鰧?dǎo)”下，不斷得到感悟。

1、認(rèn)真“扶”讀，循序漸進(jìn)

　　“扶”讀就是在學(xué)生讀有困難時(shí)，教師幫著學(xué)生讀，帶著學(xué)生讀。在“扶”讀時(shí)，教師要讓學(xué)生跟讀，讓他們知道詞和詞組要連讀，而且必須做到基本上和老師同時(shí)動(dòng)口、用情、出聲。第一次“扶”讀時(shí)，我要求學(xué)生跟讀的音量小，相當(dāng)于呵氣的聲音。第二次“扶”讀時(shí)，我要求學(xué)生跟讀的音量保持第一次的大小，盡量保持聆聽狀態(tài)。第三次“扶”讀時(shí)，學(xué)生的跟讀聲可稍大，但不要超過老師的聲音，便于再次聆聽、感受、體會(huì)和模仿。在經(jīng)過老師的三次“扶讀”后，學(xué)生早已有獨(dú)立朗讀的欲望了。這時(shí)，教師就滿足學(xué)生的愿望，根據(jù)課文體裁和語言特色，選用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀等。此時(shí)，再認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況，對(duì)朗讀好的加以表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足，則再“扶”讀，再檢查。每次“扶”讀，要求學(xué)生“手到”、“口到”、“眼到”、“心到”，因此往往能取得較好的效果，使學(xué)生從中得到感悟。