《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類:老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活?,在老羚羊的組織帶領(lǐng)下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面,弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!
這是一個(gè)有關(guān)生命的話題,既感性,又很神圣!如何對(duì)待自己的生命?當(dāng)個(gè)人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置?當(dāng)身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學(xué)時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí),走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來,使得我們的語文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用;不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承,更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。
所以,這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo),將三維度目標(biāo)整合融合,引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者,通過感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營造,逐漸走進(jìn)課文情境,采用讀書感悟的實(shí)踐方式,經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書過程,最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認(rèn)識(shí),課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過程。
具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施:
一、談話導(dǎo)入,營造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
2、師描述:歌聲雖然不是那么動(dòng)聽,可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們,當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭,突然從我身后沖上來一輛摩托車,坐在車后的一名男子彎下腰,強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急,迅速大喊起來:有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒一個(gè)人理睬我,行人還是走他們的路,司機(jī)還是開他們的車,只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥,又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠(yuǎn)去的摩托車,望著路上冷漠的人群,我呆住了!
3、師:同學(xué)們,如果你就是當(dāng)時(shí)的我,看著這種情景,你會(huì)怎么想?
組織學(xué)生交流,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4、師交流引語:是呀,每個(gè)人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關(guān)頭,我們?cè)撛鯓涌创约旱纳??今天,我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書:生命橋。揭題指讀齊讀。
?。ㄔ谶@板塊中,融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實(shí),隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是為下面的感悟作了鋪墊。)
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