教材分析

　　（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）

　　課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

　　本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。

　　五單元中的內容，隨著學生生活經驗的豐富、視野的不斷開闊以及所學知識的增加，教材安排了這個運用所學知識解決實際問題的專題。這一專題不僅體現了所學知識的應用，同時滲透一些解決問題的策略，并且有助于學生感受到數學與生活的密切聯系，逐步將學生的視野從自我世界、周圍環境引向現實社會、科學技術等更為廣闊的空間。

　　數是數學學習的基本內容，它有著重要的意義和作用。特別地，在數字化的現代社會，數更是人們表達、交流和傳遞信息的重要手段。因此，教材安排了“數字的用處”，從另一角度讓學生了解數字在編碼中的應用，鼓勵學生運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流，進一步認識數學應用的廣泛性。

　　學情分析

　　（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

　　教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

　　學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。

　　學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

　　學生已有借助不同的數字對人或事物進行區別的經驗，如，運動會上對

　　運動員編碼、學校生活中的班級號、每個人的學號、日常生活中的電話號碼等。教材首先設計了一個為六年級每名同學編一個號碼的活動，目的是說明數不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼區分事物。通過討論讓學生理解，編制號碼的規則與希望傳達的信息有關。本節課要關注的是：使學生體會到數字對于表達和交流信息的作用。

　　教學目標

　　（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）

　　1.經歷設計編碼的過程，體會數字在表達、交流和傳遞信息中的作用。

　　2.能在具體情景中，了解一個“編號”中某些數字所代表的意義。

　　3.通過學生收集的大量數據，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

　　教學重點和難點

　　重點：實際運用。

　　難點：運用數學知識解決實際問題。

　　教學流程示意

　　（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）