一、曉之以理，培養自改習慣。

　　1. 教師明理。同學們，上節課我們通過游戲，每位同學都把“一句話變成了一篇”準備參加學校的“征文”活動，那么你們知道成功的關鍵是什么嗎？對了，就是在寫好之后，認認真真地修改。像魯迅、老舍這些大作家也都十分重視修改。因此，我們每個同學都應養成寫作后自覺修改的好習慣。

　　2. 指導自改。

　　師述：那么如何自己修改習作呢？老師給每個同學制作了一張“自改作文卡片”，請你們根據上面的問題修改。

　　自改作文卡片

　　（1）. 我的傾訴對象能知道我要表達的感受嗎？

　　（提示：看語句是否通順，意思表達是否明白）

　　（2）. 我通過具體的事例表達了我的真實感受嗎？

　　（提示：看事例是否具體，感受是否真實）

　　3. 教師巡視，幫助學生自改習作。

　　（設計意圖：作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符號，如果學生不原意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時，那修改只會流于形式，而對作文質量的提高毫無意義，鑒于此觀點，在教學設計中我強化了：明白修改的道理，形成修改的習慣。）

　　二、學生互動，提高互評能力。

　　1. 互相讀給同位同學聽，讓對方提出聽后總體印象。

　　2. 互相看作文，讓對方勾畫出好的詞句及有問題的地方。

　　三、師生共評，習得評改技能。

　　1. 推薦有代表性的學生習作，在全班交流。

　　2. 同學結合寫作標準評改，提出優點及不足。

　　3. 教師當堂點評，給予肯定和激勵，并且充分考慮到學生的差異。給予發展性的評價。

　　（設計意圖：讓學生當眾評改作文，教師也參加其中，這樣有益于學生習得評改技能，對全面提高學生作文素養也起著十分重要的作用。）

　　四、二次完善，完成習作任務。

　　學生在多元評價的基礎上，再次修改完善自己的作文，使自己的習作水平得到提高，完成本次習作目標及任務。