小語第五冊《這條小魚在乎》是一篇略讀課文，敘述簡潔、語言平實。在教學中，我努力營造教學情趣，注重情感交流和個性發揮，通過自學輔導，使學生歷經聽、讀、演、辯的學習過程，潛心會文，悟出真情，悟出靈性，收到了良好的教學效果。

　　一、聽聽出故事梗概

　　上課伊始，我在具體布置聽記任務后，便繪聲繪色地按課文講了故事。學生任務明確，聽故事時尤為專心。當我講完故事以后，學生發言踴躍，交流熱烈。從學生的發言情況來看，他們對故事的內容已有了初步的了解，雖然交流的信息大都是淺層次的，但范圍較為廣泛。

　　二、讀讀出文字精華

　　課上，我讓學生兩次讀課文。第一次重點是在聽覺鍛煉基礎上引導學生繼續通過視覺來尋找新的信息。學生動筆又動口，在交流過程中，我適時引導學生聯系上下文來理解近在咫尺等詞語。當學生認為小男孩很有愛心的時候，我布置學生再讀課文，圍繞課文哪些地方能體現小男孩有愛心這一問題開展討論。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發，思維碰撞。他們抓住了課文中的重點詞語，如不停地、用力，又創造性地用上了一條一條撿，一條一條扔，堅定等詞句，來說明小男孩的愛心，這是學生對課文主動感悟的結果。

　　三、演演出人物形象

　　表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能充分激發他們的學習欲望。課堂上，我引導學生在熟讀課文的基礎上進行表演。學生利用已有的生活經驗，借助插圖，運用課文優美生動的語言，憑借想象把課文內容化作具體、鮮明、連續的畫面。表演使學生大腦想象處于積極的興奮狀態，學習情緒也達到了高潮。

　　四、辯辯出思想光芒

　　課堂爭議可加深學生對課文的理解和感受。課堂上，我引導學生質疑，學生思維活躍，提出了那個男人是不是就沒有愛心、成百上千的小魚究竟能不能都救活?等問題。于是，我有意識地組織學生開展小小辯論會，把問題引發為中心明確的爭議。爭議的過程中，正是學生將課文中的詞句重新組織，現學現用、活學活用的過程。爭辯，提高了學生的邏輯思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。