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安全教案

教案 時間:2021-08-31 手機版

精選安全教案3篇

  作為一名人民教師,通常需要準備好一份教案,通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的安全教案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

安全教案 篇1

  一 課題:

  北師版一年級上冊,“數與代數”中加減法(一)中的《乘車》

  二 教學目標

  1 知識與技能目標:在具體情境中體會連加、連減以及加減混合運算的意義。能掌握這三種運算的算法并能解決實際問題,初步培養學生的數感。

  2 過程與方法目標:通過乘車這一情境,經歷在具體情境中抽象出數學的過程 3 情感與態度目標:通過教學情境激發學生的學習興趣,經歷“做數學”。在“乘車”中要講秩序,自覺排隊,主動讓座,尊老愛幼,發揚中華民族傳統美德。

  二 教學內容及重點、難點

  在具體情境中體會連加、連減、加減混合運算的意義,能獨立列出式子,掌握運算順序,進行具體計算,用所學知識解決實際問題的能力。對運算方法的掌握。

  三 學時:兩個學時

  四 教材及學情分析

  該部分內容是北師大版一年級上冊中“數與代數”的內容,在此之前學生已經學會了10以內的加減法,能解決一些簡單的數學問題,初步感知了加減法的意義。在此基礎上講解連加、連減及加減混合運算可以是對所學知識的鞏固,也逐步增加難度。讓學生經歷從日常生活中抽象出數的過程:多個加數相加、多個減數相減、加減混合。加深對加減法意義的理解,感受數學思考過程的合理性為以后的學習奠定基礎。

  由于是一年級,學生認知水平處于低段,我采取的教學策略是以故事貫穿整個課堂。讓學生在情境中感受到數學的存在,以及能用數學來解決實際問題,同時培養學生學習數學的興趣和信心。

  五 教具:

  學生準備小棒、圓片若干,教師的PPT

  六 教學策略及教法設計

  (1)教學策略

  為了適應一年級學生的認知結構,整堂課以淘氣和笑笑去動物園玩為線索,吸引

  學生注意力,同時PPT中展示大量圖片及動畫效果,讓學生在具體情境中經歷由情境抽象出連加、連減及加減混合的過程

  (2)教法設計

  本教學設計具體生動的教學情境,借用多媒體技術,充分調動學生學習積極性,在獨立思考、自主探究、合作交流中學習

  七 教學過程

  (一)情境導入

  今天啊,我們的好朋友淘氣和笑笑要去動物園玩,我們小朋友想不想去看看呢?但是啊,他們家離動物園比較遠,于是要乘車去,小朋友們平時乘過車嗎?乘車的時候是不是有的人下車有的人上車啊?那我們來看看淘氣他們乘的車吧。

  (二)探索新知

  1(展示PPT:一輛車上有2個小朋友,車的旁邊前面有3個小朋友,后面有2個小朋友)

  那小朋友們告訴老師你看到了些什么?——學生眾說紛紜

  恩,我們的小朋友真會觀察,可是笨笨熊有個問題,希望孩子們能幫幫他,你們愿意幫笨笨熊嗎?孩子們真是樂于助人,那問題就是現在車上一共有多少個人呢?(同桌間相互討論)

  學生的答案可能是:我是一個一個數出來的;我是用加法加起來的下面有2+3=5個再加上車上的兩個就是5+2=7個;我是用小棒擺的

  恩,孩子們真會思考,懂得用以前的知識。一個一個數太麻煩了,用加法是不是要簡便些?老師現在給大家變個魔術。老師能把2+3=5和5+2=7變成一個式子?(學生可能會疑惑)可看清楚老師怎么變的哦。(展示2+3+2=7)同學們前后兩桌一組討論討論這個式子怎么得出來的?(讓學生發表自己意見)孩子們真厲害,看穿了老師的魔術,老師用車上的兩個小朋友加上前面的3個小朋友再加上后面的兩個小朋友于是就是2+3+2=7。孩子們還有什么問題嗎?(有問題就當場解決)好,現在我們一起來觀察這個式子,看看它有什么特點?(學生眾說紛紜)嗯,你們真會觀察,我們發現比以前多了一個加號也多了一個數字,是三個數相加,數學王國里把這種多個數相加的算式叫做連加(板書)孩子們明白了沒? 2 (展示第二張PPT,車到站,上了兩人,下了3人)

  車子繼續前行,唔唔唔,到站啦,我們聽聽小小乘務員怎么說的?有沒有小朋友愿意把小小乘務員的話再說一遍?有下車的也有上車的。他們是不是都很有秩序啊?那小朋友是不是在乘車中也要自覺排隊,遵守秩序,不插隊,還要尊老愛幼啊?那老師要給大家提個問看你們能不能解決?車上現在還有多少人呢?孩子們獨立思考(然后讓生說自己的想法,生可能會出現混合運算的做法)嗯,大家的答案真多,那哪種更簡便呢?(出示7+2-3和7-3+2)

  7+2-3 7-3+2 這叫做加減混合運算。我們來說說這式子怎么得來的?是不是這兩個都是對的?(讓生來說,教師補充)那我們怎么算呢?(讓生來說)我們是不是按順序先算前面的再算后面的?所以這兩個式子都是正確的。

  3(展示第三章三張PPT 車到動物園,車上原來有6人,先下了4人后下了2人) 車子又到站了,我們聽聽小小乘務員怎么說的,小朋友們聽明白了嗎?那你們能解決他的問題嗎?大家獨立思考,想出來的就告訴老師。(生眾說紛紜)嗯,大家真能干,那老師就給大家講講你們很少見的這個式子。6-4-2,有沒有人告訴老師是怎么想出來的?(讓生來說,師補充)是不是和我們剛才講的式子很像?哪里像?(生發表意見)你們真會比較,我們把這個式子叫做連減。那現在你們來算算等于多少?(生說自己怎么算的)

  3 (展示動物園畫面)

  經過重重困難我們終于到動物園門口啦,孩子們高興嗎?(播放錄音:要想進動物園大門先過我這一關)還要過關,孩子們有信心嗎?(出示5+2-3 7-2-3 4+1+5 8-3+4 讓生計算,并問他們怎么算的)孩子們終于攻克難關了,為自己鼓掌,你們真棒(出示各種動物的圖片。然后出示小鳥的圖片,有8只小鳥飛走了3只又飛走了2只,窩里還剩多少只?出示小馬的圖片,先來了4匹又來了5匹,阿姨說太多了,于是走了3匹,那圖上還有多少匹馬?出示刺猬和氣球的圖片。有5個氣球,刺猬先刺破了2只然后又刺破了2只,那圖上還有幾個氣球呢?讓生在情境中解決問題)

  (三) 游戲鞏固

  孩子們今天表現真好,那我們來做個游戲放松放松好嗎?(開火車的游戲,每12個人一組,一人當司機,決定車往哪里開。一人來當乘務員說上下車的人數,組員按照乘務員說的做,乘務員要記錄上下車的人數,在游戲中每組要分別列出

  連加、連減、加減混合三個式子并計算,游戲完了每組匯報情況,把式子及答案展現給大家)

  (四)總結回顧

  好了,大家在游戲中表現得不錯,我們的課就要結束了。有沒有小朋友愿意來說說今天的收獲?(生各抒己見)是啊,我們今天學習了連加、連減以及加減混合,計算時要按順序算先算前面再算后面。小朋友回家后要多觀察,看看哪里能用得上我們今天所學的知識,說給爸爸媽媽聽,好嗎?

  八 板書設計

  乘車

  連加 2+3+2=7

  加減混合7-3+2=67+2-3=6

  連減 6-4-2=0

  九 教學反思

  我以淘氣和笑笑乘車到動物園看表演的`故事貫穿教學,讓學生在具體情境中經歷連加、連減、加減混合。有同學問我為什么要用連加、連減、加減混合,起初我也不知道怎么回答,然后我就想可能學生的思維與我們不一樣,我試講過這部分內容,在仿真課堂中,由于我們都是成人的思維模式,我們的答案可能會與真正的小學生有出入。比如一輛車上有2個小朋友,車的旁邊前面有3個小朋友,后面有2個小朋友,以我們的思維可能直接看到車下面有5個,然后直接是2+5=7.但是一年級的小朋友可能是看到車上2人,車下前面3人后面2人。這是10以內的數,有人可能會說我們直接數就可以了,但是如果換成一輛火車的上下車人數,我們不可能一個一個來數,既然四則運算貫穿整個數與代數中,那我們為什么不用加減來計算這樣的問題呢,這樣既簡便又合理。

  學科分析

  數學是思維的體操,對數學的教學首先應了解數學的學科結構。《新課標》指出義務教育階段數學課程的基本理念是“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”從基本理念和數學大綱可以看出基礎教育的數學學科具有生活性、實踐性、邏輯性、思維性和創造性。這就要求我們在數學教學中充分利用數學學科的基本性質,比如這個教學設計我就設

  計了具體且與生活息息相關的乘車這一情境,讓學生在生活中找數學原型。在該課中我讓學生擺小棒、擺圓片、做開火車的游戲,培養學生動手能力和解決問題的能力。在本節課中主要知識是連加、連減和加減混合運算,培養學生數感,經歷實際問題抽象為數與代數問題的過程,訓練學生邏輯思維。同時,在課中多鼓勵學生的創新思維,善于發現學生思維的閃光點。

  學科三要素。學科三要素即學科知識、學科能力、學科思想方法。首先是學科知識,本節課的知識要點是連加、連減和加減混合運算,通過乘車的具體情境讓學生體會連加、連減以及加減混合運算的意義。能掌握這三種運算的算法并能解決實際問題,初步培養學生的數感。學科能力,這節課體現的數學學科能力主要是解決實際問題、從具體情境中抽象出數的能力。學科思想方法。本節課以乘車的情境貫穿整堂課,學生在學了10以內的加減法的基礎上學習此內容,教師要做的是啟發、引導學生,在已有知識經驗的基礎上學習多個數的加法、減法及加減混合。在整堂課中讓學生感悟這三種運算的意義、算法,并能用自己的語言來表達出來。通過比較本節課的知識與以前的知識,找出本節課知識的不同點,加以重點說明,讓學生在實際生活中應用所學知識,如放學時給爸爸媽媽講講今天所學的知識,并能加以應用。

  學科結構。學科結構分為實質結構、句法結構和組織結構。實質結構即知識結構,主要指本學科的核心概念、理論和模型。本節課的實質結構可概括為加法——連加——加法與減法——加減混合——減法——連減,三種新運算的意義和算法。句法結構即學科思維方法、研究方法和學習方法。就學科學習方法而言根據建構主義,學生是整個教學過程中的“主角”和“中心”,教師是教學活動的組織者和引導者,為學生建造自己的“知識結構”而架橋鋪路。教師的角色如同建材超市的經理,為學生提供各種建筑材料,幫助他們設計草圖,開辦訓練班,然后讓學生自己動手去“建造”自己的房子。而不是房地產銷售者,先讓工人蓋好房子,再賣給學生。皮亞杰一般學習過程模式認為教學的關鍵在于營造一個使學生保持“好奇”和興趣的環境,以驅動他們去探究、發現周圍世界,從而不斷組織、建立和發展認知結構。維果茨基“最近發展區”即兒童的獨立思維和操作能力與在他人協助下能達到的水平之間的差距。教師的任務在于思考如何在兒童的“最近發展區”內對兒童的學習給予恰到好處的幫助與支持。皮亞杰將兒童的思維發展劃


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