【熱門】橋教案4篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的橋教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

橋教案 篇1

　　一、教材分析：

　　小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2．本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。

　　2．有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說(shuō)的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1．自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。

　　2．概括課文主要內(nèi)容，填空。

　　本文寫（）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子（）了。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1．學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

　　2．師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。

　　3．理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？

　　（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。

　　（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書(shū)的先人后己。

　　1．師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。

　　（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學(xué)生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

　　師：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2．理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？

　　問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾——黨員——老漢。

　　討論：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著什么后果？

　　問(wèn)題：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，但他不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。

　　（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。

　　1．學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。

　　2．師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3．理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：橋塌造成什么結(jié)果？

　　問(wèn)題：小伙子有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？

　　（2）體會(huì)老漢的舍己為人。

　　討論：過(guò)橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛(ài)。

　　“你先走。”

　　“少?gòu)U話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂(lè)誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報(bào)交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　16 橋

　　村民——黨員——老漢 先人后己

　　村民——黨員——兒子——老漢 舍己為人