幼兒園旅行教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的幼兒園旅行教案，歡迎大家分享。

　　幼兒園旅行教案1

　　活動目標：

　　1、初步了解種子的幾種傳播方式，感知大自然事物間有趣又密切的關系。

　　2、積極參與觀察探索種子傳播方式的活動并產生較強的求知欲。

　　3、樂意與同伴共同討論、分享自己所了解的知識。

重點難點：

　　幼兒能初步了解種子的幾種常見傳播方式。

活動準備：

　　1、幼兒收集的各種種子旅行的圖片。

　　2、各種實物：蒼耳、鳳仙花、蒲公英。

　　3、種子旅行的課件。

活動過程：

一、教師由故事導入。

　　（散文：頂棉筐的小姑娘媽媽送我們每人一把白色的小絨傘。她說："孩子們，飛吧，在風婆婆的幫助下，飛到遙遠的地方，飛向四面八方，記住，凡是有泥土的地方，就是我們的家鄉……"于是，我們飛呀飛，飛過小河，越過山岡，在藍天下飛了好久。我們就各自落地生根長大，終于有一天，一個個也像趕集一樣，頂起了雪白的棉筐。

　　只聽，路邊的孩子們喊道："看，多美的蒲公英啊！"他們吹呀吹呀，于是，我們又像當年媽媽送我們一樣，將我們的孩子送向四面八方。

　　）師：故事里講到了誰？它們用什么好辦法讓自己旅行？你們還知道哪些植物的旅行方法？（小結：這個環節是讓幼兒從一個有趣的故事中來激起他們對種子的傳播探索的興趣，從而導入活動有關種子的幾種傳播途徑，讓幼兒的思想上有個準備：接下來我們將要討論有關種子傳播的話題，這樣也能比較容易地進入活動。）

二、幼兒看圖片，進行交流。

　　師：前幾天你們都帶來了許多有關植物旅行的圖片資料，下面我就把它們發給你們，看一看，和同伴們一起交流。（幼兒進行交流）向幼兒解釋何為"傳播"（從一個地方到另一個地方）師：請你們來講一講你們都知道哪些植物的傳播的方式？

　　幼：鳳仙花是太陽曬了，自己一個人炸開來的。

　　師：這種傳播方式叫彈力傳播。豆莢也是靠這種方式來傳播的。下面我們就來看一看，他們到底是怎樣傳播的。

　　（老師取出一顆鳳仙花種子，演示。如果材料充足可以每位幼兒發一個，讓他們動手試一試。）師：下面我們來看一個短片，看一看彈力傳播的全過程。（觀看短片。）（小結：教師利用幼兒收集的各種圖片讓他們觀察，了解種子神奇的傳播途徑，并讓一些回家做過調查的孩子試著來講述，把自己了解的知識傳遞給其他幼兒。另外我們還搜索到了幾個有關種子傳播的短片，讓幼兒觀看，這樣就更直觀，更形象，更生動了。）

三、幼兒利用實物，了解傳播方式。

　　師：除了彈力傳播外，你們還知道哪些傳播方式？

　　幼：蒲公英是靠風來傳播的。

　　（老師拿出實物，示范給幼兒看。讓他們觀察蒲公英的傳播過程。）每個幼兒手里拿一個蒲公英，用自己的嘴吹動蒲公英的種子，親自感受風力的傳播。（動物傳播，水力傳播，過程同上）

四、老師小結。

　　今天我們了解了許多有關植物傳播的方式，有的是靠風來傳播的，我們叫它風力傳播，如：蒲公英。

　　有的是靠彈性傳播的，我們叫它彈力傳播或自身傳播，如：鳳仙花，豆莢。

　　有的是靠水來傳播的，我們叫它水力傳播，如：睡蓮，椰子。

　　還有的是靠動物來傳播的，如：蒼耳、龍葵。

　　幼兒園旅行教案2

　　活動目標：

　　1．在情景式體驗故事的過程中細致觀察，通過對貓違反禁令而產生的不良后果體驗，初步懂得遵守社會行為規則，不做“禁止”的事。

　　2．體驗和理解故事中的規則，認識“禁止”的含義。

　　3．能在集體面前大膽發言，積極想象，提高語言表達能力。

　　4．樂于探索、交流與分享。

活動準備：

　　1．布置一個會場，內有花卉、玩具橋，以及一些禁止牌子：禁止摘花、禁止喧嘩、禁止通過。

　　2．選取繪本《11只小貓做苦工》中的幻燈片7張。

　　3．三張ppt中的提示牌。

活動過程：

　　一、情景體驗，感受“禁止”。

　　貓媽媽帶孩子們參觀會場。

　　老師以貓口吻說：孩子們，這里有一個好大的會場，讓我們一起進去參觀一下吧。

　　1．教師帶領孩子們進入會場參觀，老師認讀會場內提示牌上的`字給幼兒聽，討論含義。

　　2．來到舞臺樓梯口看見一個牌子：上去歇歇。

　　師：要不要坐下來歇歇？幼：好的。

　　看見大屏幕上的圖片，師：這里有許多小貓的圖片呀，讓我們看一看吧！

　　二、分析體驗，理解“禁止”。

　　貓媽媽帶孩子們觀察圖片。

　　1．幻燈1，小貓排隊出游

　　提問：小貓們排著整齊的隊伍去干什么呢？幼：去上學；去秋游。

　　師：你怎么看出來的？幼：他們在公園里，背著包。師：你們觀察得真仔細。

　　2．幻燈2，小貓看到花圃和提示牌

　　師：它們看到了什么？有多少花？美嗎？除了花，還有什么？

　　幼：還有牌子。師：猜猜會寫著什么？幼：不能摘花，不好摘花。

　　師：是的，上面寫著：禁止采摘。提示來游玩的人看見美麗的花，不要摘。這樣的牌子叫禁止提示牌。我們的會場有沒有這樣的提示牌？

　　幼：有的。師：小貓會不會摘花？幼：不會。

　　3．幻燈3，小貓進入花圃

　　師：小貓們在干什么？幼：摘花。師：你覺得它們做的對嗎？幼：不對。

　　師：為什么不對？幼：花兒會疼的；花兒有生命的。師：再看，現在花兒還美嗎？幼：壞了。

　　小結：小朋友說得真好！美麗的小花讓小貓弄得亂糟糟的，不美了，別人來玩就看不到了，多可惜啊！禁止的事情不能做，（轉向畫面）小貓，你們怎么就是不聽呢？我們一起對小貓說：“小貓，不能摘！小貓，不能摘！”幼兒對著貓大聲提醒。

　　4．幻燈4，小貓看見危橋

　　師：這回小貓又看到了什么？幼：一座橋。師：這座橋怎么了？幼：壞了。師：哪里壞了？幼：上面。師：除了這座橋，還有什么呢？幼：還有牌子。教師讀：危險，禁止通過此橋！是什么意思？幼：不能過橋。

　　師：為什么要豎這塊牌子呢？

　　幼：繩子斷了；危險。師：我們一起提醒小貓。幼：小貓，不能過！小貓，不能過！（幼兒作呼喊狀）師：猜一猜，小貓們會過去嗎？幼：會的；不會。

　　5．幻燈5，小貓過橋

　　師：哎呀，小貓在干什么？看——發生了什么事？幼：小貓在過橋；有石頭掉下來。

　　小結：橋上的木板脫落了，多危險啊！一不小心就會掉下去，害怕不害怕？（幼：害怕。）哎，危險的小橋不能靠近，禁止的事情不能做！它們后來又會遇到什么事呢？真讓人擔心。

　　6．幻燈6，小貓看見口袋，并往里鉆。

　　師：小貓來到一片草地，看見了什么？幼：一個被子；我在家鉆被子的。師：鉆進去，能看見外面嗎？好不好玩？幼：好玩。師：噢，這是一個像被子一樣大的口袋，能不能鉆進去呢？幼：不能！師：為什么？幼：那兒有字。師：噢，這張紙上寫著：禁止進入口袋。為什么不能進去呢？幼：……我們該怎么提醒它們呢？幼：小貓，不能進！小貓，不能進！

　　師：小貓聽見我們的聲音了嗎？看，它們還在往里鉆呢！結果怎樣呢？

　　7．幻燈7，小貓被抓走

　　師：哎呀，發生什么事情了？（幼兒被畫面吸引住了，他們專注于畫面內容）來了一個誰？幼：狼；灰太狼；怪獸。師：是的，來了一只怪獸。怪獸把口袋扎緊了。口袋里有什么呀？幼：（著急的）有小貓。師：小貓被怪獸抓走了。抓去干什么呢？幼：吃掉；賣掉。

　　師總結：小貓被不認識的怪獸抓走了，好可怕！怪誰呢？（一幼兒插嘴：小貓他自己。）為什么小貓被抓走？幼：小貓不聽話。師：是的，小貓不守規則。禁止的事情不能做呀！我們一起提醒小貓：小貓，禁止的事情不能做！（幼兒作呼喊狀）小朋友，我們可不能學小貓哦！

　　三、回顧總結，記住“禁止”

　　師：孩子們，小貓秋游的路上不聽話，不守規則，它們遇到了哪些禁止不許做的事情呢？（指黑板）

　　“來到花園，看到了禁止采摘，走到了小橋邊看到了禁止過危險的橋，來到了草地上看到了大口袋，禁止進入口袋。請小朋友仔細看一看，有哪兩個字在這三張提示牌上都有呢？（請一幼兒上來指。）這兩個字叫做“禁止”，（齊聲學說一遍）禁止就是提醒我們有些事情不能做，做了會影響別人傷害自己，有時還會發生危險。

　　師：小貓們做了禁止不許做得事情，被怪獸關起來了，他們能不能逃出來呢？幼：能，把怪獸打死，……師：出來以后，再看到“禁止”的牌子，它們又會怎么做呢？幼：他們聽話了；不能做的事情不做了。

　　師：以后我們出去到游樂場、公園、風景區玩，一定要看好路邊的提示牌，禁止的事情不能做。可千萬不能像他們一樣哦。

　　四、找找幼兒園里的“禁止”。

　　師：孩子們，幼兒園里也有禁止提示牌呢，讓我們去看一看，找一找吧。

　　老師帶領小朋友學小貓輕輕離開會場，去尋找提示牌。

活動反思：

　　《11只貓做苦工》是個關于遵守規則和文明旅行的經典繪本，通常會被選做大班的語言教材。小班幼兒正處于秩序感與規則意識形成的關鍵期，而出游與違禁又是他們的生活中常有的事情。由于不理解規則，他們才會一次又一次的違禁。所以我根據小班幼兒的年齡特點和學習特點，節選了《11只貓做苦工》中的7個片段來設計這節小班社會活動，旨在使幼兒懂得遵守社會行為規則，初步理解故事中規則的含義，不做“禁止”的事情。

　　通過本次活動我們發現，小班孩子能理解故事內容所要表達的意義，懂得禁止的事情不能做。在課后觀察中，我們還了解到，他們會自覺地遵守一些在生活中已經理解了的規則，如：不能摘花、危險的事物不能靠近等，并提醒同伴遵守規則。

　　《綱要》指出，教育活動內容的選擇應體現這樣的原則：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

　　而繪本《11只小貓做苦工》正是源于生活而高于生活，將遵守規則的意識通過精彩的故事情節深入幼兒的內心。又由于故事內容的生活化、真實化、戲劇化，而廣受幼兒的歡迎。通過閱讀時側重點的不同，以及篇幅長短的選擇也能使小班的孩子理解故事的內涵，對遵守規則產生理解和體驗。

　　通過孩子們課堂上的表現又可以看出，幼兒更多的是被畫面的精美和情節的曲折（小貓因為不守規則而被抓走）所吸引，在教師的引導下，通過對繪本的觀察來理解規則。由于受語言表達能力的制約，他們對規則的理解還處于初始階段，還不能用較為具體和完整的語言進行表達，回答問題時的語言顯得零碎、簡短。即便如此，他們對小貓的行為依然能做出正確的判斷。

　　總之，依托繪本開展社會教學是一種有效的教學手段。通過和孩子一起閱讀、討論生動有趣的繪本，既能幫助幼兒理解社會行為規則，形成良好的規則意識，又能豐富幼兒的語言，引導他們體會和享受到閱讀的樂趣。